辯論搭臺(tái)，唱好高效閱讀這出“戲”

江蘇灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周達(dá)莉

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在充分閱讀、感知文本的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和積累發(fā)表見(jiàn)解，以便形成正確的認(rèn)知或意見(jiàn)，達(dá)到情感上的共鳴。這必然要求學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)文本有自己的理解和感悟，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營(yíng)造辯論的環(huán)境

民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中學(xué)生積極參與、自由表達(dá)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)他們“參與”“表達(dá)”的興趣。學(xué)生心情舒暢，思維活躍，在抒發(fā)閱讀感悟時(shí)，才能敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)力求做到“三要”。

（一）師生關(guān)系要平等

教學(xué)中師生地位是平等的，教師是平等的參與者，是學(xué)習(xí)討論的指引者。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)困生。教師能理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)尊重、信任教師。教師只有相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓其處于平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生的求知欲才能被激發(fā)，才能涌現(xiàn)出獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解。

（二）教師態(tài)度要親切

“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有覺(jué)得教師可以親近、值得信賴(lài)，才能逐漸認(rèn)可、聆聽(tīng)教師的建議和教誨。閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生從教師的親切態(tài)度中，感受到來(lái)自教師的肯定、鼓勵(lì)和贊賞，從而覺(jué)得教師對(duì)自己關(guān)注、重視，無(wú)形中縮短了師生間的距離，讓學(xué)生在潛移默化中獲得了情感及認(rèn)知上的滿(mǎn)足。

（三）評(píng)價(jià)體系要民主

學(xué)生的天資稟賦、知識(shí)積累、生活環(huán)境不同，他們的理解和感悟必然不一樣。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生具有差異性，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)營(yíng)造民主的評(píng)價(jià)體系，組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控，增強(qiáng)學(xué)生參與的信心，讓他們積極主動(dòng)地融入其中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)辯論的精神

北宋理學(xué)家程頤提出，學(xué)者先要會(huì)疑。南宋哲學(xué)家陸九淵也說(shuō)過(guò)，為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大膽質(zhì)疑是敢于辯論的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生辯論的熱情，讓思維的火花劇烈碰撞，產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑教材、教師、同伴、自己，讓學(xué)生在經(jīng)歷質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯后豁然開(kāi)朗，感受到“柳暗花明又一村”的驚喜。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑，“老師，我覺(jué)得諸葛亮利用大霧天氣，曹操的謹(jǐn)慎多疑，經(jīng)過(guò)精心布置才‘騙’箭成功的。我覺(jué)得將‘借’字改為‘騙’更好？”學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，說(shuō)出了自己的不同觀點(diǎn)，正是他在理解文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，迸發(fā)出求異思維的火花。于是，筆者抓住了這個(gè)契機(jī)組織討論：“《草船借箭》中的‘箭’是借來(lái)的嗎？題目用‘草船借箭’合不合適？”

學(xué)生1：我覺(jué)得題目可以用“借箭”。船兩面受滿(mǎn)了箭后，諸葛亮吩咐士兵們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”我們?cè)谄綍r(shí)借別人物品后，會(huì)說(shuō)一些感謝的話(huà)，在“借箭”后，諸葛亮讓將士們對(duì)曹操表示感謝。

學(xué)生2：我不贊成。我覺(jué)得這不是感謝曹操，而是嘲諷、炫耀。我們借箭成功啦！曹操您白白地送給我們十萬(wàn)多支箭。

學(xué)生3：我覺(jué)得“借”字用得巧妙，意義深遠(yuǎn)。有借有還，再借不難。諸葛亮神機(jī)妙算借來(lái)的箭，今后戰(zhàn)時(shí)會(huì)還給曹操的。

學(xué)生4：“借”是中性詞，“騙”是貶義詞，用“借”字表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，用“騙”字有損諸葛亮的形象。

“打破砂鍋問(wèn)到底”“雞蛋里挑骨頭”，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“借”字辯論，鼓勵(lì)學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的興趣，有助于培養(yǎng)其思維的深刻性和批判性。

三、指點(diǎn)思考方法，提高辯論的能力

在辯論過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)辯，他們對(duì)閱讀的理解更深刻，使課堂高潮迭起。辯論不是目的，只是一種手段，其目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，用不同方式探求解決問(wèn)題的方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)一步挖掘文本背后的深刻含義，提高學(xué)生的爭(zhēng)辯能力。

（一）抓住課文“文眼”處

“文眼”是指文章中揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，往往起奠定文章感情基調(diào)、深化中心的作用。閱讀教學(xué)中，教師緊扣“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生分析其與整篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生深入理解文本，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力?！爸T葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”是《草船借箭》的“文眼”。學(xué)生在熟讀課文，理解故事情節(jié)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們討論：“你從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，高效“辯論”的大幕悄然拉開(kāi)。

（二）揣摩人物內(nèi)心處

心理描寫(xiě)往往是文章最為精彩的部分，它細(xì)膩、生動(dòng)、真實(shí)地展示人物的內(nèi)心世界，揭示人物的性格特征。由于構(gòu)思角度不同，有些地方作者并未描寫(xiě)人物的心理。這時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探討人物豐富的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，當(dāng)講到“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘你愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧！’”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去討論：“貝多芬為什么沒(méi)有回答？他的心里是怎么想的？”“一曲彈完了，貝多芬為什么要再?gòu)椧磺俊蓖ㄟ^(guò)辯論，學(xué)生逐漸揣摩出貝多芬的真實(shí)想法，找出了他這樣做的原因。

（三）緊扣主題難解處

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多樸實(shí)的故事蘊(yùn)含深刻的道理。如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解其中蘊(yùn)涵的道理，往往讓教師很費(fèi)腦筋，而“辯論”可以很好地解決這一難題。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，利用兩組對(duì)立的觀點(diǎn)開(kāi)展辯論，你是喜愛(ài)做像“落花生”一樣的人，還是愿意做“蘋(píng)果”“石榴”那樣的人？通過(guò)爭(zhēng)辯，學(xué)生輕輕松松地明白了“落花生”的精神和作者的良苦用心。

（四）補(bǔ)充內(nèi)容留白處

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容作者往往有意不寫(xiě)，或者寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。教師要抓住教材的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?fàn)庌q，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。《再見(jiàn)了，親人》中“小金花媽媽是如何死的”是文章的“空白處”。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：“小金花的媽媽是如何同敵人展開(kāi)搏斗的？你能用具體的語(yǔ)句描述出來(lái)嗎？最終結(jié)果會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象還原課文的“空白處”，進(jìn)行文本的補(bǔ)充再創(chuàng)造。

四、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)辯論的興趣

形象思維是小學(xué)生主要的思維方式，他們善于聯(lián)想，靈活性強(qiáng)，卻經(jīng)常走向片面化、絕對(duì)化。教學(xué)中，教師可通過(guò)爭(zhēng)辯，逐步去培養(yǎng)學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力?！侗憋L(fēng)和小魚(yú)》這篇童話(huà)故事，文中的北風(fēng)狂妄、自大，小魚(yú)不畏嚴(yán)寒、敢于反抗強(qiáng)者。在引導(dǎo)學(xué)生討論“文中的北風(fēng)和小魚(yú)，你最喜歡誰(shuí)”時(shí)，結(jié)果95%以上的學(xué)生都喜歡小魚(yú)。如何讓學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀，能夠辯證地看待事物的好壞呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)辯“北風(fēng)的好與壞”，讓學(xué)生明白凡事均有兩面性，有利必有弊，通過(guò)爭(zhēng)辯將辯證的思維方法教給學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功帶來(lái)的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生辯論的積極性。

在自主、合作、探究的理念下，“辯論”已成為閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。辯論，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……讓我們搭好辯論平臺(tái)，共同唱響高效閱讀、高質(zhì)課堂這出精彩的“大戲”吧。