小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

繩嬌婧

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)宋崗村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并廣泛應(yīng)用的過程?！?、“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流的活動?！边@更說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐相結(jié)合是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要一課。

一、創(chuàng)新使用教材，從生活實際引入問題

數(shù)學(xué)是源自于生活的，如果在上課之初，學(xué)生就能在活潑又暗含新知的活動中開始新課，他們就會在充滿激情中開始求知的旅程。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象，并不難于理解，相反它就在我們的周圍，在我們的生活中。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實際，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”。

例如，在三年級上冊中教學(xué)平均分時，教師聯(lián)系生活情境上課初把一個蘋果分成2半，其中的一半是多少？教學(xué)結(jié)束后再拿出一個蘋果讓學(xué)生自己分一分。又如，教學(xué)一年級學(xué)生“簡單的加減法”時可以從家庭成員來入手：早上吃飯時家里有爸爸、媽媽和小寶貝三個人，吃過飯爸爸上班去了，家里剩下媽媽和小寶貝兩個人，可以用3-1=2來計算，講述這個事例的過程時我們帶上一定的演示過程效果會更佳，同樣也可以用吃饅頭或雞蛋來舉例引出這個數(shù)學(xué)問題。晚上爸爸下班回家，家里又是三個人了，可以用2+1=3來表示，這里我們也可以帶有一定的演示過程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

二、創(chuàng)新使用教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識的掌握，對于學(xué)生來說，往往會覺得枯燥，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，對于老師來說，往往會覺得乏味。但教師只要試著把數(shù)學(xué)問題融入生活，就會體驗出數(shù)學(xué)的趣味和作用，這對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)都是很有利的。數(shù)學(xué)知識技能的生活化數(shù)學(xué)知識技能訓(xùn)練“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我安排了一個游戲：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細(xì)聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅，學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有1個月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有位同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思。他回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問題的欲望。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，同時獲得廣泛活動經(jīng)驗”。

三、練習(xí)生活設(shè)計練習(xí)，做到學(xué)以致用

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先根植于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就越大。”反之，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼切，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。最早的加法是怎么來的？古人用繩子系扣，一個扣加一個扣等于兩個?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，讓學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如在學(xué)平均數(shù)時，請同學(xué)求本組的平均身高、平均體重；在學(xué)了長方體的體積后，請同學(xué)通過測量求文具盒的體積；使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用……通過這些實際生活中的現(xiàn)象、事例，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

數(shù)學(xué)知識在社會生活中運用也相當(dāng)廣泛，可以從當(dāng)今社會生活中尋找一些學(xué)生比較感興趣的事例來和學(xué)生共同用我們所學(xué)到的知識解決這些事例。例如：計算一下本地區(qū)某個小區(qū)或單元居住的住戶，根據(jù)樓層的布局，教師、學(xué)生一起來尋找已知條件，再讓部分學(xué)生來計算，讓別的學(xué)生來檢查前面同學(xué)計算的是否正確，自己又是怎么計算的，最后教師來進行講評一下，并給予學(xué)生們一定的鼓勵，從而讓學(xué)生自己再來找一些事例，大家一起再來解決一下，達到學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)的規(guī)律性目的。

總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中的有關(guān)概念、定義、公式、法則等都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的某種規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)識這些概念、定義、公式、法則的形成過程，能有效地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。