淺談初中語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)

范秋芬

（四川省南部縣伏虎中學，四川 南充 637300）

初中語文學習階段處于學生學習階段的中間階段，下接小學，上接高中。為了學生能夠進入一個更高層次階段的學習，所以在初中階段打下良好的語文基礎是十分必要的。寫作能力是衡量語文素養(yǎng)的一個重要指標，下文將對在初中語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的必要性進行詳細論述。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力的必要性

對于語文來說，初中階段詞匯知識較為基礎，基本上沒有難以掌握的字詞，學生掌握相對容易。對于古代文言文知識來說，也只是進行簡單的詩歌背誦和翻譯，也沒有很大的難度。然而，對于寫作方面來說，一部分學生語感較弱，語言組織能力不強，寫作能力的薄弱也影響到閱讀能力，影響到語文成績的提升。

另外，寫作能力是一個人語言表達能力以及文本思考能力的一種集中性的體現(xiàn)，隨著新課改的推進，素質教育的推行，越來越要求學生要具有一定的寫作能力。中學生的寫作能力是基于扎實的語文功底，體現(xiàn)了學生對積累素材的靈活應用程度，是衡量詞匯儲備量、語言組織能力的一個重要指標。因此培養(yǎng)學生的寫作能力應作為教學的重要任務。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力對策分析

寫作是作者對事物的感性認識，是一個人的獨特感受能力。當學生進行寫作時，學生會按照自己對事物的體悟進行創(chuàng)作，情感上也會因人而異。所以，教師在指導學生進行寫作時，要尊重學生的獨立認知，對中學生寫作方面的指導，不能采用傳統(tǒng)的教學模式，停留在范文的講解、固定的寫作格式以及相同模式的情感表達上。要培養(yǎng)學生針對的對自己的經(jīng)歷有感而發(fā)，運用一定的語言詞匯，對內心感受、事物認知作出獨立抒發(fā)，以此來做到寫作能力的提升。

（一）重視學生文題的解讀

教師在規(guī)定寫作題目后，學生便根據(jù)題目要求進行寫作，學生寫作出的文章出現(xiàn)偏題、離題是較為常見的，因此教師幫助學生能夠較好的對文題進行一定程度的理解，引導學生完成寫作對題目的解讀是很有必要的。

教師在寫作訓練中，進行話題作文寫作是較為常見的。雖然話題固定，但是，每個學生對命題的理解、文章構思卻有所不同，在此時，難免一些學生創(chuàng)作思路會偏離寫作要求，情感價值觀表達有誤。所以，教師在規(guī)定寫作題目后，要幫助學生進行解題，使學生對文章題目產生正確的理解，得到較為全面的認知，對寫作題目的立意方向作出正確的規(guī)劃。例如，在一作文寫作中，以感恩母親為話題，對于學生來說母親是一個常見的話題，學生十分熟悉，然而要寫出十分符合題意的文章還是有一定難度的。教師在規(guī)定話題后，教師通過啟發(fā)式教育，向學生提問“母親在生活中哪些關愛自己的表現(xiàn)？”通過這個問題，學生們開始暢所欲言，學生都對此表示自己的看法，教師對價值觀稍有偏差的學生進行引導。這樣之后，學生了解到自己母親對自己所做出的奉獻。然后，教師繼續(xù)引導學生，知道自己在現(xiàn)在年齡段可以做哪些行為回報自己的母親，從而產生真摯的情感。通過對文題的解讀，學生有了一個良好的寫作準備。

（二）增加閱讀量，積累寫作素材

部分學生在進行寫作時會出現(xiàn)長時間無法進入寫作，字數(shù)達不到規(guī)定要求，內容空洞，文章可讀性較低的現(xiàn)象，究其原因是寫作素材積累不足。初中生的課余時間相對較多，能夠進行靈活的安排。通過閱讀，學生可以積累寫作素材，拓寬自己的視野，教師可以規(guī)定時間安排閱讀。對于閱讀內容方面，教師可以自行提供閱讀材料，但是閱讀的材料教師應該進行篩選，提供一些閱讀價值高的資料。另外，學生也可以自主選擇名著進行閱讀。

對于缺乏閱讀興趣的學生，教師應該了解這些學生對閱讀的看法，根據(jù)學生的特點，找出此類學生感興趣的內容，從而有針對性地找出相關閱讀材料提供給這些學生，幫助學生增加閱讀量。

另外，教師要讓學生進行閱讀筆記摘抄整理，這樣不僅可以幫助學生搜集寫作素材，也可以培養(yǎng)學生整理歸納的能力。通過素材的摘抄整理，學生可以對優(yōu)美的詞匯、句子進行積累，寫作的時候，達到文筆優(yōu)美，有素材可寫的目的。

（三）轉變傳統(tǒng)教學方式，提高學生寫作興趣

在對寫作教學的過程中，教師不能規(guī)定學生的寫作思路，要學生進行范文式的模仿，也不能單純地進行寫作知識的講解，這樣課堂必定相當乏味，從而會讓學生失去寫作的興趣。教師在對寫作進行教學時，要進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)多角度的構思方式，注重初中生想象力的培養(yǎng)。例如，某教師與學生完成對部編本七年級教材最后一單元學習后，因為此單元是以想象為主題進行編寫的。所以，作文練習也是圍繞著想象來展開。此教師在寫作課上，在要求學生進行想象作文寫作時，并沒有規(guī)定寫作題目，而是自己出了一句話，然后要求學生按照邏輯性，接著教師的話延續(xù)下去，通過接話的形式，讓學生發(fā)揮自己的想象，進行故事的匯編。通過此種方式，提高了學生課堂寫作的參與性，開闊了學生的寫作思路，并增強了趣味性。

（四）豐富學生的生活體驗，使寫作有感而發(fā)

初中生由于生活閱歷有限，雖然積累了一定素材，卻在表達情感上有所欠缺，難以打動人心，很難通過字里行間自己最真摯的情感表達出來。所以，教師在平時教學中，要求學生做好周記，記錄自己的生活，把有感觸的事件記錄下來，定期翻看，通過此種過程，增強學生對生活的感知，把情感注入到寫作之中，文章有了情感才能變成好的文章。

總之，寫作能力不僅僅涉及到語文基礎知識的掌握，而且也是學生思維模式以及情感方式的表現(xiàn)。教師在平時授課中，要引導學生提高寫作的自覺性，注意積累寫作素材，改變原有的授課方式，提高學生對寫作的興趣，引導學生主動進行寫作，來不斷提高學生的寫作能力。