淺析職業(yè)院校培育“工匠精神”的途經(jīng)和方法

王然

（河南省駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

一、工匠精神的科學內(nèi)涵

（一）一絲不茍的敬業(yè)精神

工匠以高度的責任心和使命感全心投入工作，將敬業(yè)意識記在心中，實踐于行動，做事積極主動，秉持認真踏實、克己自律的工作態(tài)度，在工作中收獲成就感，追求崇高的職業(yè)理想、忘我投人的職業(yè)品性與職業(yè)精神狀態(tài)。

（二）精益求精的品質(zhì)追求

工匠們將質(zhì)量意識、品牌意識、精品意識視為生命，他們將自己對匠心的極致追求付諸千錘百煉的制造創(chuàng)造過程中，反復改進、不斷完善，以“十年磨一劍”的頑強意志品質(zhì)生產(chǎn)產(chǎn)品，最終成為本行業(yè)的行家里手。正如大型紀錄片《大國工匠》身懷絕技的工匠們一樣，掌握著一手絕活，成為中國當代“工匠精神”的典型注腳。

（三）知行合一的實踐態(tài)度

工匠的技藝傳承是一種知行合一的實踐過程。在向書本、師傅、身懷絕技的行業(yè)能手學習請教各類技能與訣竅，這是一個“知”的過程，如何將新知轉(zhuǎn)化為“行”，即自己的能力技術(shù)，這就需要工匠們不斷總結(jié)錘煉，也只有那種能在實踐操作中不斷吸收前人精華后，結(jié)合新的需求、利用新的理念對技術(shù)進行合理改進的人，才能真正成為行業(yè)新的引領(lǐng)者，成為新的典范。

（四）精誠合作的團隊意識

傳統(tǒng)工匠從事的很多都是家庭小作坊式的生產(chǎn)制造，他們在日積月累的勞作中形成并掌握了一些可以“行走江湖”的“獨門絕技”，足夠達到效益的最大化。但是，隨著現(xiàn)代社會分工及工種的日益多樣化和細化，要求匠人在生產(chǎn)線上的各個環(huán)節(jié)有良好的分工協(xié)作的意識。只有秉持親密無間、精誠合作的理念，才能取得成功，也才能保障每個匠人個人事業(yè)的成功及自身價值的完全實現(xiàn)。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的必要性和重要性

（一）社會越發(fā)展，分工越細化，各行各業(yè)各崗位越需要具有精湛技能的專業(yè)人才，而要具有精湛的專業(yè)技能，一方面要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，另一方面則要有腳踏實地、樂于鉆研、耐得住寂寞、樂于奉獻的精神，也就是要有工匠精神，而作為培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校來說，具有責無旁貸的培育責任。

（二）經(jīng)濟發(fā)展輸送高技術(shù)技能人才的重要使命。因此，職業(yè)院校應當在教育教學的各個環(huán)節(jié)融入工匠精神的培養(yǎng)，自覺承擔起教育的根本任務以及培養(yǎng)高技術(shù)技能職業(yè)化人才的使命。唯有這樣，才能保障學校自身的長久發(fā)展。

（三）職業(yè)院校學生實現(xiàn)自我價值的根本需求。職業(yè)院校的學生最終只有在具體的工作崗位中埋頭苦干，用一件件融入自己觀念與精神的產(chǎn)品服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，才能實現(xiàn)自我的價值。在人才競爭日益激烈的當下，市場對從業(yè)者的職業(yè)技能與素養(yǎng)要求也在日漸提高。有一技之長的求職者更容易脫穎而出，受到企業(yè)的青睞，而進入企業(yè)后能沉下心，耐住寂寞做好分內(nèi)事情，同時，又能在實踐中不斷鉆研，提升工作效率與質(zhì)量，更快、更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想與人生價值。

三、職業(yè)教育中工匠精神培育的途徑和方法探索

（一）以專業(yè)實訓為手段，強化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

專業(yè)實訓在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，也是職業(yè)院校開展實踐教學的主流形式。眾所周知，工匠精神的培育需要經(jīng)歷長期的過程，并且將“工匠精神”內(nèi)化為受教育者的個人素質(zhì)，需要經(jīng)過不斷實訓和實踐錘煉，在此過程中只有讓其感悟到工匠精神的內(nèi)涵與價值，才能掀起對工匠精神的向往和追求。對此，職業(yè)院校需要從專業(yè)實訓人手，將工匠精神培育與實訓教育緊密結(jié)合，切實發(fā)揮專業(yè)實訓教學對受教育者工匠精神的啟蒙作用。一般來看，職業(yè)院校所開展的專業(yè)實訓通常是以單門課程為載體進行的，這種實訓方式不僅實踐性較為突出，而巨也較為容易實現(xiàn)，教師一般能夠在課堂教學中直接開展，但這種實訓教學形式也存在著一定的薄弱點，在一定程度上不利于多學科知識間的交叉融合。隨著社會對于技能型人才需求呈現(xiàn)出復合化趨勢，職業(yè)院校應相應地將多門相近的課程進行整合與交叉設(shè)計，以課程群的形式開展專業(yè)實訓，培養(yǎng)“工匠精神”。

（二）工匠精神在學生專業(yè)技能形成中的滲透和淬煉

所謂工匠精神，既包含具有“專業(yè)技能”的工匠層面，又包含具有“專業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)”的精神層面，兩者是一個有機整體，缺一不可。由此可見，職業(yè)教育中工匠精神的養(yǎng)成離不開具體的技能培養(yǎng)過程，工匠精神的培育不僅需要班主任的專項德育，也需要在專業(yè)技能形成的過程中逐漸滲透工匠精神意識，內(nèi)化工匠精神觀，讓學生在技能養(yǎng)成過程中淬煉工匠精神，進而讓工匠精神內(nèi)化為學生自我的需求。另外，借鑒各種技能競賽的經(jīng)驗，通過開展更加廣泛的校內(nèi)技能競賽，不斷淬煉學生的工匠精神。

（三）以“雙師型”師資建設(shè)為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎(chǔ)保障

“雙師型”教師是指既有豐富的知識儲備，能夠從事理論教育教學，又能指導生產(chǎn)實踐教學活動的師資力量。他們既在教學一線前沿從事教學工作，又與企業(yè)生產(chǎn)一線保持著時時溝通，這樣的雙重身份與能力為培育學生的“工匠精神”提供有力條件。職業(yè)院校要通過培育、引進等方式提升“雙師型”教師的比重，因為這些教師作為教學任務，特別是現(xiàn)代學徒制教育的主要實施者與承擔者，在專業(yè)課程教學與實踐教學中都肩負著重要的教學任務，發(fā)揮著重要的作用。他們會在理論教學與實踐的兩重教學環(huán)境中，有意識地強化與增強學生的職業(yè)認同感，強化工匠精神耳濡目染式的培育；同時，聘任引進企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師作為“雙師型”教師的重要補充，也是工匠精神培養(yǎng)的重要保障。因為這些技師骨干往往是各自行業(yè)的能工巧匠，他們對于工匠精神的理解往往已經(jīng)滲透到自身的實踐中。在教學中，他們潛移默化地將企業(yè)文化與精神等融入，也會更注重強化職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育，這對工匠精神的培育是極為重要的。

四、小結(jié)

總之，工匠精神不僅是對工匠提出的素質(zhì)要求和殷切希望，也是整個社會對職業(yè)有分工不同、無高低貴賤的深刻認識。學生在經(jīng)過三年的浸染熏陶后，讓學生樹立正確的勞動價值觀，讓職業(yè)學校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具有“工匠精神”的新時代高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，使我們的職業(yè)教育靈魂更加豐富，讓我們的職業(yè)教育更加富有生命力。