讓音樂(lè)陪伴成長(zhǎng)
——談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

馬繼玉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師131團(tuán)中學(xué)，新疆 伊犁 833200）

作為一名音樂(lè)教師，如何立足于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)是我一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。為了組織小學(xué)生開(kāi)展有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)于每節(jié)課的設(shè)計(jì)我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫(xiě)意圖，凸現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為此，我進(jìn)行了讓生活走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂有效性的嘗試。

一、讓“感受與欣賞”充滿(mǎn)生活味

小學(xué)音樂(lè)教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，我們可以采用下列方法進(jìn)行“激趣”：（1）引入生活話題：創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生帶入生活，例如在欣賞德國(guó)歌曲《小小少年》童聲獨(dú)唱時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言描繪一下生活中的自己是怎樣的人，再引導(dǎo)他們說(shuō)出自己生活中的小煩惱，最后才讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞歌曲，取得了很好的教學(xué)效果。（2）引導(dǎo)學(xué)生表演生活場(chǎng)景：表演是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多多選擇。例如在學(xué)習(xí)歌曲《買(mǎi)菜》時(shí)，組織學(xué)生分組討論編創(chuàng)歌詞，交流感受。并引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表演，使學(xué)生通過(guò)表演加深對(duì)音樂(lè)基本要素的理解，獲得身心的快樂(lè)。

二、滲透相關(guān)人文為音樂(lè)課堂

(一)課前準(zhǔn)備——收集人文資料整合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中所有人文資料都是以教師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。老師是知識(shí)寶庫(kù)、活的教科書(shū)。時(shí)下強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)的主體。這樣做確實(shí)教育出了不同個(gè)性的學(xué)生，且閃爍著人文的光輝。有一節(jié)海南黎族民歌課《五指山歌》，我決定把課堂交給學(xué)生試試，上一節(jié)以欣賞人文音樂(lè)為主的音樂(lè)課，課前我安排學(xué)生收集大量海南民歌的圖片、文字和錄音資料。每班推薦幾名學(xué)生做老師。課堂上，那些小老師都拿著厚厚的資料上場(chǎng)了，從容而自信，他們娓娓道來(lái)，底下學(xué)生既新鮮又好奇。每位學(xué)生都想在這位老師的嘴中聽(tīng)到自己尋找的內(nèi)容。他們不時(shí)地討論爭(zhēng)辯著，我不失時(shí)機(jī)地在旁補(bǔ)充引導(dǎo)。一節(jié)課在學(xué)生熱烈的掌聲中結(jié)束了。

（二）導(dǎo)入中——滲透相關(guān)人文情懷。

教師不斷調(diào)整課堂導(dǎo)入方法，可以營(yíng)造寬松氛圍。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一節(jié)課導(dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成敗。所以每一節(jié)課的導(dǎo)入加入相關(guān)人文因素能讓學(xué)生體會(huì)到暖暖的情義，激發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，從而享受音樂(lè)。如在教授三年級(jí)音樂(lè)課《樹(shù)葉兒飄飄》時(shí)，教師輕放著鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“一片二片三四片，五片六片七八片，飛入草叢都不見(jiàn)”，學(xué)生可借助鋼琴曲淡淡的寒意來(lái)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，師生手隨著鋼琴的音樂(lè)不自覺(jué)地飄動(dòng)起來(lái)，最終引出樹(shù)葉兒飄飄。這樣的互動(dòng)讓音樂(lè)成為了載體，讓我們的思維和身體動(dòng)了起來(lái)。

(三)多種方式互動(dòng)，升華學(xué)生情感

音樂(lè)是情感藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的表現(xiàn)形式把自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。感受與欣賞音樂(lè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生年齡小、無(wú)意注意為主、活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們的優(yōu)點(diǎn)得到展示，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自己的風(fēng)采。

三、提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)教師對(duì)音樂(lè)情感方向的把握。

音樂(lè)是感情藝術(shù)，是人們情感的凝聚，沒(méi)有感情的作品不可能是一部好作品。音樂(lè)作品往往通過(guò)聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有強(qiáng)烈的情感感染性和情感陶冶性，因此，音樂(lè)課中的情感運(yùn)用尤為重要。

音樂(lè)的情感是指作品本身對(duì)作者感情的流露和人們對(duì)作品意境的心理反應(yīng)。因?yàn)橐魳?lè)情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用；直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化；是教學(xué)成功的催化劑。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素與教師的情感產(chǎn)生共鳴，通過(guò)師生之間的感情交流引導(dǎo)學(xué)生與作者情感的共鳴。

教學(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程。教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)熱烈的情感和情緒，是產(chǎn)生良好課堂心理氣氛的重要原因。作為音樂(lè)教師，上課時(shí)必須包含豐富的情感，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如果缺乏感情投入即使教師有過(guò)硬的演唱、演奏基本技能，也很難打動(dòng)學(xué)生的心。如在范唱《大鹿》時(shí)，如果教師自己心靈上都沒(méi)有感受到緊張而危急的氣氛，學(xué)生又如何能感受到兔子被敵追趕的危急情感呢？教師只有用發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)，以激動(dòng)人心的情感投入，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。達(dá)到“以情激情”的效果。

任何作品或教學(xué)內(nèi)容，都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)傳播給學(xué)生的。優(yōu)美的語(yǔ)言具有豐富的感染力，是維系師生情感的紐帶，是課堂教學(xué)的凝聚劑。假如教師用生動(dòng)、悅耳的語(yǔ)言，情真意切的語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)講解時(shí)，就能把作品解釋得引人入勝；假如教師用動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)言進(jìn)行歌唱時(shí)，必定“字正腔圓”使學(xué)生動(dòng)之以情，陶醉在美的享受之中。在教學(xué)中教師可以通過(guò)各種方法和利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感受從而生情。也可以在課堂中采用課堂表演的方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)“以演抒情”。既提高了效果又發(fā)展了學(xué)生的表演才能，還使學(xué)生更直接的受到藝術(shù)感染和激勵(lì)，并產(chǎn)生一定要學(xué)好它的強(qiáng)烈愿望。

總之，作為音樂(lè)教師，無(wú)論其音樂(lè)素質(zhì)有多好，都不可能樣樣精通。因此，音樂(lè)教師要不斷地進(jìn)行進(jìn)修，提高自己的知識(shí)面，掌握較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，盡全力滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，也只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能得心應(yīng)手，才不會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，才能贏得學(xué)生們的信任和歡迎。