情景教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

付光龍

(廣西省河池市天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)五福村完小，廣西 河池 547300)

隨著新課程改革的深化以及素質觀念的深入，小學語文古詩詞教學也在尋求創(chuàng)新型教學方式，其中情景教學法既符合小學生的身心發(fā)展特點，又能夠有效的激發(fā)小學生對古詩詞學習的興趣，備受語文教師的青睞，以下對情景教學法在小學語文古詩詞教學中的應用提出幾點建議。

一、創(chuàng)設多媒體情景激活課堂氛圍

利用多媒體創(chuàng)設情境，是指在小學古詩詞教學中運用多媒體技術，將教學內(nèi)容以聲音、圖片、視頻或三者結合的方式展現(xiàn)出來，并且靈活運用于古詩詞教學活動中，進而提升課堂效率。由于古詩詞教學與普通的文章不同，以日常用語和簡單的口頭解釋男士讓學生深刻理解古詩詞的意境和內(nèi)涵，在古詩詞教學中，合理運用圖片和影像可以讓古詩詞知識變得通俗易懂，更加直觀，同時，打破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講解《獨坐敬亭山》時，教師可以將李白獨自坐在敬亭山上的所見之景制作成簡單的動畫展示給學生看，并且利用“問題+回答”的方式引導學生思考詩中的內(nèi)涵，例如問題：“如果你是李白，獨自坐在深山之上，看到鳥兒高飛，白云也越飄越遠，與你陪伴的，只有這敬亭山，此時你的內(nèi)心有什么感受？”。學生則根據(jù)問題，在觀看動畫的同時思考李白此時的心情，體會到李白的孤獨。以上教學案例充分利用多媒體技術，創(chuàng)設詩中情境，讓學生身臨其境般感受作者的內(nèi)心，達到“移情入境，情景交融”的效果。

二、創(chuàng)設問題情境發(fā)散學生的思維

問題情境是指以古詩詞教學中的重點和難點為基礎，設計系列問題情境，引導學生對其思考并參與解答，通過問題，由淺入深，由簡單到復雜，一步一步引導學生對古詩詞的內(nèi)涵和思想進行思考，從而強化學生對知識點的掌握。教師在設置問題時要注意啟發(fā)引導性、適時性以及難易適中性。讓學生能夠通過自學或小組合作進行問題解答，提升學生回答問題的信心。

例如，在《九月九日以山東兄弟》的教學中，教師針對題目提出問題：九月九日是什么日子？這一天你的家鄉(xiāng)有什么習俗？以生活情境進行引入，激發(fā)學生的學習興趣，接下來教師順勢進入正式教學中，并且進行提問：是誰在思念親人？你對王維有什么了解？教師補充介紹王維的生平以及代表作品。提問三：能不能用自己的語言說一說題目的意思？從題目入手，以問題進行過渡，將課外知識與古詩詞內(nèi)容進行結合，使學生對古詩詞的整體有初步的感知。接下來，教師引導學生自行閱讀古詩詞，品味古詩詞中的語句，體會作者的思想感情。提問四：這首詩中，你認為哪些字詞用得好？從中體會到什么？學生抓住“獨、異、倍、遍、少一人”這些重點詞語，體會作者獨自一人離開家鄉(xiāng)的孤獨之情，以及在佳節(jié)來臨之時的思鄉(xiāng)之情。提問五：展開想象，用自己的語言說一說詩意。學生通過學習，想象詩中的意境，將自己的生活經(jīng)歷與古詩詞相結合，深刻理解詩中含義。以上教學案例成功創(chuàng)設問題情境，循序漸進地引導學生深入剖析古詩詞，以自主學習的方式對知識進行探究。

三、創(chuàng)設朗讀情境感悟詩詞韻律

古詩詞在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古詩詞發(fā)展的較高境界，學生體會古詩詞的韻律不僅能夠幫助學生快速、準確的背誦古詩詞，還能夠體會作者的寫作節(jié)奏，進而理解作者的表達情感。而古詩詞當中的韻律美僅僅通過文本教學是無法體現(xiàn)的，要想深入理解古詩詞的節(jié)奏一定要通過朗讀才能實現(xiàn)。所以教師可以通過情境，讓學生直接參與進而開展古詩教學。常見的古詩詞朗讀有以下的教學方式。首先，教師范讀。教師在深入了解古詩詞的韻律后，聲情并茂地進行朗讀示范，能夠感染學生，讓學生體會古詩文的節(jié)奏魅力，從而加深對對古詩詞的理解。第二，配樂朗讀。古詩詞具有較強的節(jié)奏感，朗朗上口。教學中借助音樂能夠有效地帶動學生的情緒，烘托出詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)設美的情境，在古詩詞的朗讀過程中加入音樂，引導學生進入古詩詞的創(chuàng)作情境。古詩文充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。

四、引導學生自己創(chuàng)設情境

例如張繼的《楓橋夜泊》。詩中著重描寫秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫更增添了幾分深夜人靜的氣氛。江岸上是火紅的楓樹，江面上是漁火點點。面對此情此景，離家在外的詩人想到，秋天來了，夜已深，鳥歸巢，自己還飄泊不定，流浪異鄉(xiāng)，不禁秋愁滿懷難以入眠。此詩只用兩句話就寫出了詩人所見、所聞、所感并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學這首詩時，應引導學生自己動手，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，在學生動手繪圖以后，再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，并充分調動學生已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深對詩的理解。

結束語

綜上所述，情景教學法在小學語文古詩詞教學中的應用需要教師采用多媒體技術，創(chuàng)新自己的教學方式，將學生帶入情境之中，加深學生對古詩詞的理解。