淺探高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

劉晨霞

（四川省樂(lè)山沫若中學(xué)，四川 樂(lè)山 614900）

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是“學(xué)以致用”，即通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得英語(yǔ)交際能力的提升。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在教學(xué)實(shí)踐中兼顧“語(yǔ)法的形式”、“語(yǔ)法的意義”和“語(yǔ)法的用法”這三個(gè)關(guān)鍵維度，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的形式予以熟練的掌握，令學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在的相關(guān)含義，使學(xué)生能夠極為熟練地將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用于交際場(chǎng)所。所以，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須要講究方法，“方法”是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到教學(xué)目的所采用的一系列教學(xué)方式，以及所表現(xiàn)出的教學(xué)行為。

一、自我發(fā)現(xiàn)和歸納

高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)有所注意，既要充分利用教科書中編排合理且科學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，又要保證語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)需求得到滿足。

高中英語(yǔ)教材中的每一篇課文都有著大量的語(yǔ)法知識(shí)，教師要有意識(shí)地將相關(guān)的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從觀察語(yǔ)言形式和關(guān)注句子點(diǎn)入手，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)知并獲得體驗(yàn)，同時(shí)再輔以必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和歸納中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文的時(shí)候，先不要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知，而是把課文中的某一些句子提取出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式和功能，并通過(guò)分析對(duì)句子的特點(diǎn)進(jìn)行概括性歸納，再讓學(xué)生將句子帶入到課文之中去進(jìn)行更為全面的理解，以便學(xué)生能夠更為細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

此時(shí)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)通過(guò)“呈現(xiàn)→發(fā)現(xiàn)→歸納→運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，將會(huì)進(jìn)行得更為順利，而學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)將會(huì)變得更具層次性，開始從結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)，慢慢發(fā)展到知識(shí)指導(dǎo)性練習(xí)，然后再上升為實(shí)際運(yùn)用性練習(xí)，從而學(xué)生將會(huì)更好地掌握所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，并將其更為嫻熟地運(yùn)用到實(shí)際交流之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的十分簡(jiǎn)單，就是“為使學(xué)生能夠順利掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言”。因此，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切勿對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行繁瑣且復(fù)雜的講解，而是要運(yùn)用一定的教學(xué)方法來(lái)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行精講，使學(xué)生能夠更為輕松、容易、愉快的進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)教師需牢記“提高課堂實(shí)效性”是十分重要且必要的，以讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體為首要任務(wù)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)“精講多練”的作用，讓多媒體信息資源成為語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)大助力，令學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)的開展中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效提高。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)了就忘的尷尬，教師可以融合語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際生活以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)出的情境中去用自己的經(jīng)歷來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得足夠積極和主動(dòng)，使學(xué)生可以更為輕松地掌握“If I were……”和“I would……”虛擬語(yǔ)氣句型的運(yùn)用方法。

此時(shí)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將會(huì)是“輕松的”和“有趣的”，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將會(huì)是“積極的”和“主動(dòng)的”，而英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能體現(xiàn)將會(huì)是“充分的”和“完全的”，從而創(chuàng)設(shè)情境中的英語(yǔ)語(yǔ)言“口頭練習(xí)”和“筆頭練習(xí)”將會(huì)是學(xué)生成功掌握語(yǔ)法規(guī)則并將其運(yùn)用到實(shí)際交流之中的關(guān)鍵。

三、歸納對(duì)比

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師所采用的教學(xué)方法或許并不特殊，往往是一些普通的教學(xué)方法能夠更為有效地引導(dǎo)和促使學(xué)生完成知識(shí)的積累。當(dāng)高中英語(yǔ)教師在向?qū)W生教授新語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，會(huì)直接將課文中的例句展示給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行綜合分析及歸納來(lái)完成語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不斷的循環(huán)和持續(xù)的反復(fù)中將零碎且龐雜的語(yǔ)法知識(shí)予以掌握，令學(xué)生能夠?qū)⒁恍┫嗨苹蝾愃频恼Z(yǔ)法概念予以準(zhǔn)確區(qū)分，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更為有效地去進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的歸納對(duì)比，從而不同語(yǔ)法之間的異同才能被更好地理解，語(yǔ)法教學(xué)才能輕松達(dá)到“舉一反三”的效果。

此時(shí)，隨著歸納對(duì)比的不斷進(jìn)行，學(xué)生會(huì)為清楚地發(fā)現(xiàn)“定語(yǔ)從句”和“同位語(yǔ)從句”各自的特征，會(huì)更為清楚地理解“強(qiáng)調(diào)句”和“it句型”之間的差異，會(huì)更為清楚地弄懂“名詞所有格”和“of詞組”二者的異同，從而高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的“學(xué)以致用”。

四、大量閱讀

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，令學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則予以掌握，故引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀是進(jìn)一步熟悉、理解并掌握語(yǔ)法的最佳教學(xué)方法。有人對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本條件進(jìn)行了概括性總結(jié)，一是學(xué)習(xí)者需處于良好語(yǔ)言環(huán)境之中；二是學(xué)習(xí)者應(yīng)有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流；三是學(xué)習(xí)者要對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有強(qiáng)烈的使用意愿；四是教學(xué)者需要著重引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式。

高中英語(yǔ)教材中有大量的文章，而文章是由眾多句子構(gòu)成，這些句子就是教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的好例句，通過(guò)閱讀學(xué)生可對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更為全面深入的學(xué)習(xí)，或是從歌曲或詩(shī)歌中學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的用法，又或是在科普文章中學(xué)習(xí)名詞性從句、定語(yǔ)從句等復(fù)合句的用法。例如，教師可以將課文中的一些關(guān)鍵性詞匯或詞組抽掉，將課文變成一道語(yǔ)法填空題，讓閱讀變成一件更具挑戰(zhàn)性的事情，令學(xué)生在閱讀中考慮語(yǔ)法和句法的相關(guān)問(wèn)題，并注意上下文之間的相互聯(lián)系，使得學(xué)生能夠更好地理解教師所教授的語(yǔ)法知識(shí)。

此時(shí)，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用閱讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方法才算得上是成功的，學(xué)生在不斷深入的閱讀中才能更為透徹地理解到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并獲得了語(yǔ)法綜合運(yùn)用能力的穩(wěn)定提升，從而學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高才能變得更為順利。

常言道：“教有法而無(wú)定法”。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要本著讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)將語(yǔ)法知識(shí)予以更為全面地呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為清楚地掌握“形式”、“意義”和“用法”三個(gè)維度的語(yǔ)法知識(shí)，令學(xué)生能夠更為深入地探究英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在。這樣一來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才會(huì)變得更為有趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才會(huì)變得更為自然，英語(yǔ)語(yǔ)言中語(yǔ)法規(guī)則的掌握才會(huì)變得更為輕松，最終學(xué)生才會(huì)真正獲得熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際和交流的能力。