小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

金瑞君

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、利用情境化課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在日常的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)模式，充分活躍課堂教學(xué)的氣氛，改善小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對(duì)性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生可以在親身體驗(yàn)中掌握和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和困惑。在進(jìn)行情境化課堂的設(shè)計(jì)過程中，也要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，如好動(dòng)、求知欲強(qiáng)等。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用問題情境教學(xué)法來充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，可以融入學(xué)生所感興趣的游戲情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教師在教授學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“同學(xué)們大家每天早上都是幾點(diǎn)起床呀？”類似這樣的問題，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地回答，“六點(diǎn)半”、“七點(diǎn)”等，之后教師可以向?qū)W生展示在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的時(shí)間圖片，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)那張圖片與自己每天的起床時(shí)間一致，這樣學(xué)生可能會(huì)回想和思考自己在家起床時(shí)所看到時(shí)鐘的樣子。這種問題化的教學(xué)情境有利于數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入有關(guān)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)內(nèi)容，以及時(shí)針、分針和秒針等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生會(huì)很樂于參與其中，能夠增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

二、教師可以利用生活化的案例，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生由于覺得數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)離自己的生活比較遙遠(yuǎn)，是一門比較高深乏味的課程。其實(shí)不然，很多小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是源于生活實(shí)際，而且在生活中，幾乎隨處都可以見到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以有意識(shí)地融入生活化的教學(xué)案例，這樣有利于讓小學(xué)生深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和實(shí)用性，同時(shí)還能有效降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握難度，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。例如，在進(jìn)行四則運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用小學(xué)生去買零食的經(jīng)歷來進(jìn)行教學(xué)。教師可以向?qū)W生提出問題，如“同學(xué)們都喜歡吃薯片嗎？”小學(xué)生在聽到生活中自己所喜愛的零食時(shí)，可能會(huì)十分感興趣，這樣有利于吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，之后教師可以說“小明同學(xué)在超市買了五包薯片，每包兩元錢，那么小明同學(xué)買薯片一共花了幾元錢？”，利用這樣生活化的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回想自己去買薯片的經(jīng)歷以及進(jìn)行支付的過程，有利于促使小學(xué)生進(jìn)行積極思考，還能夠降低四則運(yùn)算法則對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用難度，讓學(xué)生不僅能在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)在日常生活中應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決遇到的各種問題。

三、運(yùn)用合理化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)該在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，制定合理化的評(píng)價(jià)體系，盡量用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步地發(fā)掘小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中自由積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，教師在教授關(guān)于運(yùn)算法則方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將相關(guān)的運(yùn)算規(guī)則混淆，而造成運(yùn)算上的錯(cuò)誤。如果教師直接地指出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或者是強(qiáng)硬要求學(xué)生將算錯(cuò)的題目抄寫幾遍，那么學(xué)生可能只能學(xué)會(huì)這一道題目，在計(jì)算同類型的題目時(shí)可能還會(huì)犯類似錯(cuò)誤；如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相檢查，幫助其他同學(xué)指出問題的錯(cuò)誤所在，這樣有利于讓學(xué)生接受自己的運(yùn)算錯(cuò)誤，還可以在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中審視自己。

四、鼓勵(lì)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)方式，來拓寬學(xué)習(xí)的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來拓寬自身的解題思路，小組成員進(jìn)行交流互動(dòng)，可以讓每個(gè)學(xué)生的解題靈感和思路互相碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有探究性的問題，通過小組討論才能找出多種類型的解題方式。在交流討論的過程中，組員之間會(huì)互相幫助，各抒己見，這時(shí)可能其中一個(gè)組員的發(fā)言，就會(huì)激起發(fā)出其他組員的靈感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后由每個(gè)小組選派代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生往往具有比較強(qiáng)烈的好勝心，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者表揚(yáng)，會(huì)積極地與其他小組成員進(jìn)行緊密合作，這有利于養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，教師應(yīng)該通過多元化的手段來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。