對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在問(wèn)題的對(duì)策研究

陳萬(wàn)芳

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，肩負(fù)著維護(hù)班級(jí)的管理秩序和關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的重要責(zé)任。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，班主任更需要盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)。城市化的發(fā)展給人帶來(lái)便利的同時(shí)，也加重了農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能改善留守兒童的狀況，幫助留守兒童找回一個(gè)快樂(lè)的童年。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；留守兒童

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.101

隨著城市化的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民到城市務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量也逐漸增多。小學(xué)階段的孩子正處在需要關(guān)愛(ài)的時(shí)期，由于和父母長(zhǎng)期分開，情感得不到回應(yīng)，留守兒童很容易在心理上出現(xiàn)各種問(wèn)題。兒童本就是弱勢(shì)群體，留守兒童更需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。因此，面對(duì)留守兒童，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童感受到溫暖。

一、留守兒童存在的問(wèn)題及成因

目前，在中國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，至少有六千萬(wàn)以上的留守兒童，這些留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，只有寒暑假才可以和父母相聚。兒童時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏父母引導(dǎo)與教育，容易引發(fā)很多問(wèn)題。對(duì)于長(zhǎng)期得不到關(guān)愛(ài)，留守兒童很容易出現(xiàn)思想行為上的偏差，就其現(xiàn)狀而言，主要有以下三種問(wèn)題。

第一，以自我為中心，不會(huì)關(guān)心體諒他人。留守兒童多是與爺爺奶奶一起生活，老人一般只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，在物質(zhì)方面過(guò)分溺愛(ài)孩子。孩子周末在家也只顧自?shī)首詷?lè)，以學(xué)習(xí)為借口逃避做家務(wù)，長(zhǎng)此以往，容易形成自私的性格。第二，性格孤僻，不愿與人交往。語(yǔ)言是表達(dá)情感的最好工具，然而留守兒童平時(shí)與人交流少，因此在學(xué)校和同學(xué)相處時(shí)容易出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在學(xué)校老師可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，回到家里沒(méi)有家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，留守兒童只能依靠自己解決問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較孤立無(wú)援。一些學(xué)生很容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抄襲同學(xué)的作業(yè)，自己不動(dòng)腦筋。上述三種問(wèn)題比較普遍，而實(shí)際上留守兒童身上存在的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這三種。留守兒童也是祖國(guó)的未來(lái)與希望，幫助留守兒童解決這些問(wèn)題，是農(nóng)村班主任老師努力的方向。

二、關(guān)注留守兒童身心健康

一個(gè)人只有身體和心理都得到健康發(fā)展才是一個(gè)完整的人。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，一定要在這個(gè)時(shí)期給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和心理健康指導(dǎo)。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，心理健康尤其重要。學(xué)生的身心健康是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是班主任老師關(guān)注的重點(diǎn)。班主任要及時(shí)關(guān)注班里每位同學(xué)的思想變化，利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)思想偏差。

例如，班主任可以組織一個(gè)主題班會(huì)，以關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展為話題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生可以自由發(fā)言，談?wù)勅绾伪３稚硇慕】担绕涫切睦斫】?。班主任老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，做一期有關(guān)心理健康的手抄報(bào)，讓學(xué)生了解到心理健康的重要性，幫助學(xué)生形成健全的人格。

三、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)通力合作

留守兒童的教育是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，牽扯到社會(huì)的方方面面，只有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三者密切合作，才能解決這些問(wèn)題，幫助留守兒童走出困境，迎來(lái)新生。

首先，社會(huì)需要給予留守兒童足夠的重視。社會(huì)上可以多組織一些關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，給留守兒童送溫暖，讓他們感受到人們的善意。其次，學(xué)校需要多多關(guān)注留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況。班主任老師要在學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)給予學(xué)生幫助，定期召開班會(huì)，幫助學(xué)生形成正確的三觀和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。最后，最重要的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)雖然身在外地，但是要經(jīng)常和學(xué)生聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多一些關(guān)注，同時(shí)也要和班主任多溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況。只有社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三者一起努力，才能讓孩子們減少思想和行為上的偏差，幫助留守兒童形成健全的人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)生活。

四、巧用學(xué)科知識(shí)教育學(xué)生

學(xué)生形成健康人格要有一個(gè)正確的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)每一門學(xué)科都有其必要性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓學(xué)生了解到更多的文化差異，學(xué)習(xí)科學(xué)可以讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)。因此，班主任老師可以利用學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白自己欠缺哪些優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，糾正思想行為上的偏差，使其以積極主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)每一天。

例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這篇課文時(shí)，我們了解到宋慶齡小時(shí)候堅(jiān)守與朋友約定的事情。那么，學(xué)完這篇文章之后，班主任老師可以利用課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：人為什么要誠(chéng)實(shí)守信？你在學(xué)習(xí)和生活中是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人嗎？學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下思考自己是否誠(chéng)實(shí)守信。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)課本中的人物，努力去做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，不抄同學(xué)的作業(yè)，和同學(xué)相處也要做到誠(chéng)信，答應(yīng)別人的事情就一定要做到。這樣通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲益良多。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合自身管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)留守兒童思想行為上的問(wèn)題及成因，提出關(guān)注留守兒童身心健康，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)通力合作，巧用學(xué)科知識(shí)教育學(xué)生三點(diǎn)建議，以期改善農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，讓留守兒童在一個(gè)輕松愉快的氛圍中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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