基于學(xué)習(xí)共同體的大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施方法探索

王增寶，付帥師，卓妍，劉城彤，郭璇，耿杰

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基于學(xué)習(xí)共同體的大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施方法探索

王增寶1，付帥師1，卓妍2，劉城彤2，郭璇2，耿杰1

(1.中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，山東青島，266580； 2.中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程學(xué)院，山東青島，266580)

大創(chuàng)項(xiàng)目是本科生參與科研與創(chuàng)新活動(dòng)的重要渠道。在總結(jié)傳統(tǒng)項(xiàng)目研究小組在大創(chuàng)項(xiàng)目開展過程中存在弊端的基礎(chǔ)上，闡述了學(xué)習(xí)共同體的特征，分析了引入學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)。最后，從組建團(tuán)隊(duì)、開題引導(dǎo)、定期交流、成果展示與考核、結(jié)題匯報(bào)等五個(gè)方面，詳細(xì)說明了在大創(chuàng)項(xiàng)目開展過程中引入學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)施方法。學(xué)習(xí)共同體的引入，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

大創(chuàng)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)共同體；項(xiàng)目研究小組；實(shí)施方法

一、引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目)是目前為止由教育部支持的覆蓋面最廣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[1]，也是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一[2-3]，面向?qū)ο鬄楦咝１究粕４髣?chuàng)項(xiàng)目旨在全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化以問題和課題為核心的課程教學(xué)模式改革，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，打造創(chuàng)新文化，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，全面提髙教學(xué)質(zhì)量[3-4]。大創(chuàng)項(xiàng)目注重的不是項(xiàng)目本身的成果，而是在項(xiàng)目實(shí)施的過程中對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[5]。然而，在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施管理方面存在獲取渠道單一、申報(bào)時(shí)間短促、選題不當(dāng)、實(shí)施硬件不足、指導(dǎo)教師數(shù)量及投入精力不足、學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)、管理不夠嚴(yán)格等一系列問題[1,6]。通過校企合作、實(shí)行新的組織管理模式、建立有效激勵(lì)與推動(dòng)機(jī)制等相應(yīng)措施著力解決以上問題，取得了一定成效[1-8]。優(yōu)秀的組織管理與機(jī)制是大創(chuàng)項(xiàng)目良好運(yùn)行的前提與保障，而大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體指導(dǎo)方法則是調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的奠基石，是大創(chuàng)項(xiàng)目取得成效的點(diǎn)睛之筆。我們?cè)诮M織指導(dǎo)實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目過程中引入學(xué)習(xí)共同體替代項(xiàng)目研究小組，從組建團(tuán)隊(duì)、開題引導(dǎo)、定期交流、成果展示與考核、結(jié)題匯報(bào)等五個(gè)方面制定舉措，促進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目積極高效地開展。

二、項(xiàng)目研究小組存在的弊端

目前，大創(chuàng)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)基本都采用研究小組的形式，主要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員組成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目中占主體地位，項(xiàng)目組成員處從屬地位，無形中將本來對(duì)等的同學(xué)關(guān)系變成了“上下級(jí)”的不對(duì)等關(guān)系。相對(duì)于學(xué)習(xí)共同體而言，項(xiàng)目研究小組中存在的成員關(guān)系不對(duì)等問題將會(huì)產(chǎn)生一系列消極作用。

一是項(xiàng)目組成員研究主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高、研究興趣低。在目前實(shí)施的大創(chuàng)項(xiàng)目研究過程中，項(xiàng)目的開題、進(jìn)度檢查、結(jié)題匯報(bào)等重要環(huán)節(jié)主要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，甚至與指導(dǎo)老師的溝通交流也由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獨(dú)自完成，項(xiàng)目組成員缺乏歸屬感，沒有項(xiàng)目“主人翁”意識(shí)，“冷眼旁觀”甚至“渾水摸魚”的情況并不少見。由于處從屬地位，導(dǎo)致部分項(xiàng)目組成員研究積極性不高，無法實(shí)現(xiàn)提高自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)。同時(shí)，由于部分項(xiàng)目組成員的消極表現(xiàn)，導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)無法結(jié)題、項(xiàng)目被終止的現(xiàn)象。

二是學(xué)習(xí)知識(shí)的效率低。在大創(chuàng)項(xiàng)目開展過程中，項(xiàng)目組成員往往會(huì)進(jìn)行具體的分工，以提高項(xiàng)目完成的效率。但一味的明確分工不利于高效學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)樘^明確的分工限制了成員間的交流與討論，減少了協(xié)作學(xué)習(xí)與交叉獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

三是單維向思考，不利于學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)過程中，學(xué)生習(xí)慣于在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目研究。雖然指導(dǎo)老師在所研究的課題方面具有更深的造詣，可以在專業(yè)方向上給予學(xué)生指導(dǎo)，但往往是深而精的學(xué)術(shù)造詣會(huì)限制創(chuàng)新思路。學(xué)生習(xí)慣了老師的指導(dǎo)而不進(jìn)行更多的思考，往往忽略了自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的主要目的不是為了讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)做到極致，而是要以大創(chuàng)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，從中開闊思路、發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

四是不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)是差異存在。”[9]這要求在小組學(xué)習(xí)中不要有領(lǐng)導(dǎo)者[10]。但大創(chuàng)項(xiàng)目研究小組中的負(fù)責(zé)人與成員的區(qū)分造就了參與學(xué)生的不平等，項(xiàng)目組成員的個(gè)性與多樣性不能凸顯或者不能被認(rèn)真對(duì)待，成員個(gè)性化發(fā)展受阻。而且在成員分工時(shí)，也往往忽略每位成員在性別、個(gè)性特征、知識(shí)水平等方面存在的差異，難以實(shí)現(xiàn)成員個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)共同體的特征與優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)習(xí)共同體的概念

“學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[11]。

學(xué)習(xí)共同體是基于成員間的協(xié)作關(guān)系而建立的有機(jī)組織，全體成員的關(guān)系平等，具有相同的目標(biāo)、共同的愿景，以學(xué)習(xí)為宗旨，使個(gè)體獲得全面的發(fā)展，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生。引入學(xué)習(xí)共同體后，指導(dǎo)教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目組成員均為學(xué)習(xí)共同體成員，成員之間關(guān)系對(duì)等，共同參與項(xiàng)目，共同協(xié)作完成工作，共同發(fā)展。相對(duì)個(gè)體而言，學(xué)習(xí)共同體致力于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，集體凝聚力轉(zhuǎn)化為互相促進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)活動(dòng)高效有序開展。

(二)學(xué)習(xí)共同體的特征

學(xué)習(xí)共同體具有師生關(guān)系的平等互助性、培養(yǎng)目標(biāo)的多維性與發(fā)展性、知識(shí)與資源的共享性、成員行為的規(guī)范高效性、學(xué)習(xí)的開放性等特征[12]。

1. 師生關(guān)系的平等互助性

在傳統(tǒng)的項(xiàng)目研究過程中，開展大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生處于被指導(dǎo)老師領(lǐng)導(dǎo)的被動(dòng)地位。引入學(xué)習(xí)共同體后，教師不再是項(xiàng)目的完全控制者、知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的指令接受者。教師與學(xué)生地位平等，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生也可自由地與教師交換意見。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)的多維性與發(fā)展性

傳統(tǒng)大創(chuàng)項(xiàng)目的研究目標(biāo)主要是圍繞某一研究成果而設(shè)，在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。然而在實(shí)際工作開展過程中，往往只注重項(xiàng)目研究成果，雖然學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，但對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足?；趯W(xué)習(xí)共同體的大創(chuàng)項(xiàng)目的開展，則從學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)交流能力、情感態(tài)度變化等多維度全面考察學(xué)生的發(fā)展。

3. 知識(shí)與資源的共享性

學(xué)習(xí)共同體要建立一種“參與、合作、共享”的機(jī)制，每一個(gè)共同體成員均是項(xiàng)目研究的主體，都有共享研究資源、獨(dú)立思考、相互交流的權(quán)利。每個(gè)成員在享受權(quán)利的同時(shí)，也要將個(gè)人成果轉(zhuǎn)化為一種客觀資源供其他成員使用，使共同體之間最大限度地利用基礎(chǔ)資源，以便進(jìn)一步生成資源，整合資源。

4. 成員行為的規(guī)范高效性

共同體成員的活動(dòng)都應(yīng)該受到群體行為規(guī)范的制約，保證群體活動(dòng)的有效性和有序性，如對(duì)研究任務(wù)的分工、交流討論的方式、產(chǎn)生分歧的態(tài)度等均制定規(guī)范制度與默認(rèn)規(guī)則。共同體成員的活動(dòng)需要自由、民主的文化氛圍，但不可以信馬由韁地放縱，科學(xué)的規(guī)范和共同的遵守是保證共同體活動(dòng)效果的基本條件[12]。

5. 學(xué)習(xí)的開放性

共同體成員在探究交流的過程中會(huì)不斷地產(chǎn)生新的問題，思維不斷深化，需要開放的學(xué)習(xí)資源，共享多元文化。成員在相互批判、認(rèn)同與接納的過程中，才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。

(三)學(xué)習(xí)共同體相對(duì)于項(xiàng)目研究小組的優(yōu)勢(shì)

1. 自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，積極性高

學(xué)習(xí)共同體取代項(xiàng)目研究小組后，共同體中不存在負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目組成員，指導(dǎo)教師也不以老師自居，而是一個(gè)有著共同研究目標(biāo)的共同體。在共同體中，每個(gè)成員都有歸屬感，對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目有一種“主人翁”的意識(shí)。項(xiàng)目研究遇到問題后，成員先獨(dú)立分析形成個(gè)人見解，然后共同討論，相互汲取其他成員的意見，最后群力群策達(dá)成共識(shí)，形成解決方案。共同體成員為保證討論交流過程中自己的意見被其他成員采納與接收，會(huì)積極主動(dòng)查閱大量資料，以便形成強(qiáng)有力的論點(diǎn)。這樣做的結(jié)果，是使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高。

2. 成員行為規(guī)范，學(xué)習(xí)高效

基于學(xué)習(xí)共同體的大創(chuàng)項(xiàng)目在開展研究之前，成員共同制定規(guī)范性制度與規(guī)則，保證后續(xù)活動(dòng)的有效性和有序性，避免項(xiàng)目研究小組中出現(xiàn)指導(dǎo)老師指使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人委派項(xiàng)目成員、項(xiàng)目成員依靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)老師的“三角低效循環(huán)”局面。在行為規(guī)范中，確保知識(shí)與資源的共享性，即共同體成員之間可享受基礎(chǔ)資源，又可汲取他人成果生成資源，大大提高了研究效率。

3. 多維向思考，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的大創(chuàng)項(xiàng)目研究是指導(dǎo)教師將存在研究問題的學(xué)生教到?jīng)]有問題，而基于學(xué)習(xí)共同體的大創(chuàng)項(xiàng)目研究則是引導(dǎo)沒有問題的學(xué)生多維向思考，讓其提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，逐漸地自主解決問題。由于學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)待同一問題的思考方式不同，成員之間可以相互汲取學(xué)習(xí)成果、整合研究思路，逐步培養(yǎng)發(fā)散思維與解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

4. 尊重學(xué)生的差異性、個(gè)性與多樣性

學(xué)習(xí)共同體成員之間關(guān)系平等、發(fā)展平等，每個(gè)成員都可根據(jù)自身特長(zhǎng)與愛好去解決問題，從而充分尊重學(xué)生的差異性、個(gè)性和多樣性，使學(xué)生從根本上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。張威等人[10]的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡在一種貼近實(shí)際生活的情境里、在教師的指導(dǎo)和幫助下、在與同學(xué)的交往中、在有利于自己個(gè)性發(fā)揮的空間里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)共同體模式，并認(rèn)為它科學(xué)有效。

5. 共同、全面、主動(dòng)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)有機(jī)的整體，它的建立使學(xué)習(xí)不再是個(gè)體成員的事情，而是共同體所有成員的活動(dòng)，要求所有成員積極參與并能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在大創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體中，指導(dǎo)老師具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，能給學(xué)生提供學(xué)術(shù)支撐；學(xué)生思維活躍，能幫助教師拓展思路，這樣互取所長(zhǎng)，學(xué)生和教師都能實(shí)現(xiàn)共同、全面、主動(dòng)發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)共同體的具體實(shí)施方法

一是合理組建學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范。合理組建學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)并形成有效的團(tuán)隊(duì)規(guī)范是大創(chuàng)項(xiàng)目成功實(shí)施的基礎(chǔ)。首先，學(xué)習(xí)共同體要有共同的目標(biāo)和共同的愿景。其次，成員之間要相互認(rèn)可，根據(jù)成員的個(gè)性特征、知識(shí)水平、能力水平等方面存在的差異，允許學(xué)習(xí)者專攻某一特定領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員的多樣性。同時(shí)，成員之間要相互交流與討論，時(shí)時(shí)關(guān)注其他成員，建立親密的同伴關(guān)系，促進(jìn)共同體成員的相互協(xié)作。最后，成員之間通過不斷的交流與溝通，形成一定的團(tuán)體規(guī)范并共同遵守，確保知識(shí)與技能的分享。

二是“遞進(jìn)式”開題引導(dǎo)。所謂“遞進(jìn)式”引導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的喜好與特長(zhǎng)，通過層層“遞進(jìn)”引導(dǎo)的方式，找到最終的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生研究的興趣與積極性。一般來說，形成大創(chuàng)項(xiàng)目課題一般有兩種途徑：教師直接命題與學(xué)生自擬題目。圖1以學(xué)生自擬大創(chuàng)項(xiàng)目課題為例，說明“遞進(jìn)式”引導(dǎo)的方式與流程。

如果學(xué)生直接選取教師命題的大創(chuàng)項(xiàng)目，在開題時(shí)，可從學(xué)生為何選該項(xiàng)課題的原因入手，根據(jù)實(shí)際情況，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遞進(jìn)式”引導(dǎo)。

圖1 “遞進(jìn)式”引導(dǎo)流程示例

三是定期進(jìn)行討論與交流。在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，以每周或每?jī)芍転橐粋€(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，共同體成員定期交流學(xué)習(xí)。成員將近期取得的成果、遇到的問題與自己的見解跟其他成員進(jìn)行交流討論，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，然后共同討論問題的解決方法及下一步的實(shí)施方案。依靠頻繁的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)成員間的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、意見、思想的交流，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了成員的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四是分階段進(jìn)行成果展示與考核，適時(shí)調(diào)整方案，及時(shí)反思。以半年為一個(gè)研究階段，每個(gè)成員對(duì)自己的成果進(jìn)行總結(jié)與展示，其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過階段性成果展示，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確下一步的研究方向。通過其他成員的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)成員更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。共同體成員間的成果展示與相互評(píng)價(jià)，使成員既可以分享不同的信息與經(jīng)驗(yàn)，又可以實(shí)現(xiàn)自身的反思評(píng)價(jià)，有利于改進(jìn)與調(diào)整方案，提高了學(xué)習(xí)者的自我控制能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)整體品質(zhì)的提升。

五是共同體式結(jié)題匯報(bào)。結(jié)題匯報(bào)采用成員共同參與的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)共同體首先制定匯報(bào)的基本框架，然后討論各個(gè)成員的分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的匯報(bào)，最后合并為一個(gè)總的報(bào)告。結(jié)題時(shí)，每個(gè)成員對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行演講匯報(bào)。共同體為保證結(jié)題匯報(bào)取得良好效果，必須保證各部分內(nèi)容的銜接與連貫，前后一致似一個(gè)整體。這就要求每個(gè)成員在熟悉自己的內(nèi)容之時(shí)，還要熟悉其他成員的內(nèi)容。該措施不僅體現(xiàn)了成員的個(gè)性，也體現(xiàn)了共同體的團(tuán)體性，既鍛煉了成員的個(gè)人能力，也拓寬了成員的學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)束語

在大創(chuàng)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中引入學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生差異化、個(gè)性化與多樣化發(fā)展的需要，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。自實(shí)施學(xué)習(xí)共同體以來，中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目9項(xiàng)，學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中積極主動(dòng)，自主性強(qiáng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，且成效顯著。

[1] 李志芬.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理中存在的問題及對(duì)策——以延安大學(xué)為例[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,39(5):121-125.

[2] 劉長(zhǎng)宏,李曉輝,李剛,等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(5): 163-166.

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2018-06-14；

2018-10-23

中國(guó)石油大學(xué)(華東)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“注聚區(qū)低阻防砂技術(shù)研究”(20171048)；中國(guó)石油大學(xué)(華東)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“污水配聚粘度損失機(jī)制及影響程度量化研究”(20171070)

王增寶(1985—)，男，山東安丘人，中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：油田化學(xué)技術(shù)研究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聯(lián)系郵箱：zbwang1985@163.com；付帥師(1989—)，男，山東聊城人，中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：油藏工程技術(shù)研究及實(shí)驗(yàn)教學(xué)；卓妍(1998—)，女，山東青島人，中國(guó)石油大學(xué)(華東)石油工程學(xué)院學(xué)生，主要研究方向：石油工程

G642.0

A

1674-893X(2018)06?0117?04

[編輯：蘇慧]