小學語文閱讀教學之微渠道

艾長榮

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)東風小學，黑龍江 佳木斯 154400）

一、巧用重點詞語、特殊詞語和插圖

在進行小學語文閱讀教學時，首先需要讓學生們精準的讀出閱讀的內容，要讀清楚還要讀出情，通過反復的練習來達到最終的標準。小學生從閱讀中讀出情，才能夠打動學生的內心，真正的讓學生走進文本，感受到閱讀中的情感。因此在教學的過程中，教師要善于抓住閱讀文章中的重點詞語，標點符號等等，引導小學生們讀出文章的情感，加深小學生對文本的理解。

比如在學習到《秋天的圖畫》這篇課文時，教師可以先讓學生們去觀看書上所存在的插圖，同時向學生們提問：“學生們看到了什么？”學生們會通過自己的觀察來回答老師的問題，接著學生們就會帶著自己的興趣去閱讀文章。這篇文章的內容很少，只有四句話，想要讓學生理解其中的情感，教師就要抓住重點的詞句，比如“秋天來啦，秋天來啦”，為什么文章開頭多次出現(xiàn)“啦”這個語氣詞，而不是用了？這時候，學生就可以想象到秋天來了，學生們蹦蹦跳跳的場景，啦這個詞語充分說明了人們的高興之情，文章中還會存在一些問號和破折號的句子，讓學生們反復的閱讀這類句子，打開學生們的心靈之窗，讓秋天的景物走到學生們的眼里和心里。

二、通過角色扮演，加強對課文重點段落的品析

閱讀教學授課的渠道不是一成不變的，需要根據教學的內容，學生的年齡層次來改變閱讀教學的方法，比如對于中年級的小學生而言，自身已經有了一些情感體驗，比如喜怒悲恨，因此在對這類小學生進行閱讀教學，是可以通過讀文來撥動學生的心靈之弦的，通過讓學生們領悟文本的內容去表達情感，從而豐富小學生的內心世界。在閱讀的過程中，教師要抓住教學中的重點段落和優(yōu)美動人的語句，幫助學生們細細的品析，并讓學生們說出自己的體會，和大家一起共享。

比如在學習到課文《灰雀》時，教師可以針對列寧和抓灰雀小男孩的對話進行分析，讓學生們讀出說話人當時心情的一種變化。在這個過程中可以采用角色扮演，兩人一個小組進行閱讀，閱讀完之后老師可以提問：“作為表演者列寧，你有何感受？”學生身臨其境的表演了這個角色之后，就能夠有所感觸，體會到了列寧的善解人意和對小男孩兒的尊重之情。比如從列寧的語句中：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！闭f明列寧很擔心灰雀，表現(xiàn)了列寧對小鳥的著急和擔心之情。同時，教師可以再提問扮演小男孩的同學，此刻是怎樣的感受？小男孩害怕自己說出抓了灰雀，列寧會傷心，所以難以起齒，才會騙列寧說：“會飛回來的，它還活著。”而這個時候，小男孩已經下定決心要放回那只灰雀，通過角色扮演來讓學生品味人物的對話，讓學生的心情隨著閱讀對話人的變化而變化，以此來豐富學生內心的情感。

三、增加閱讀過程中的自主提問環(huán)節(jié)

在小學語文閱讀教學的過程中，不能一味的老師教，學生聽，更主要的還是要增加小學生們對于課文主動學習的能力，在學生們對課文細讀品析之后，鼓勵學生們能夠提出自己在課堂閱讀中的問題，并邀請其他同學來進行回答。一般學生所產生的問題肯定是邊讀邊想而形成的，有些問題學生自己也有了答案，也可以通過提問去檢驗一下自己所認為的想法對不對，以此來豐富自己的想法。有些沒有弄懂的也可以提出來，讓同學們幫忙解答。在這種學習氛圍中，充分調動學生對于語文閱讀的興趣，增加學生自主思考的能力，讓學生們做學習的主人。

比如在學習到《精彩極了，糟糕透了》這篇課文時，教師就可以通過師生互動，生生互動的形式來提高課堂閱讀學習的效率。讓學生在閱讀文章之后進行提問，有些學生會提出：“精彩極了，糟糕透了在作者成長過程中起了怎樣的作用？”“生活中的你聽到贊美時，心情如何？人的一生是不是只有贊美或者批評？”學生通過讀文章之后互相提問，來提高學生的表達和感受能力，增加學生今后理性面對生活中的對與錯、是與非的能力。更好的面對父母以及周邊人對愛的不同表達方式，逐步形成學生自己的人生觀，價值觀。

四、借助課文進行仿寫的練習

小學生們在學習完課文之后，自身的情感開始豐富，內心也有了表達的愿望的想法和能力，因此教師可以讓學生們聯(lián)系自己的生活，對文章進行仿寫練習，真正的將課文中的內容成為學生寫作的素材。

比如在學習到課文《美麗的小興安嶺》時，文章所寫的內容就是小興安嶺的生活環(huán)境，教師可以讓學生們模仿其內容，去寫一篇關于自己的生活環(huán)境，采用自然段的編排方法，理清文章的脈絡，抓住當地特色景物描寫一下，比如寫家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的物產等等，寫出一篇飽含家鄉(xiāng)熱愛之情的文章。來提高學生的語言表達能力以及內心豐富的情感。

結束語：

小學語文閱讀教學，要充分的利用文章中的重點詞句，插圖來提高學生對閱讀的興趣，通過角色扮演來增加小學生對課文的理解，豐富小學生的內心世界。在教學過程中，要增加小學生主動學習的能力，給學生提出疑問的機會，增加閱讀課堂的趣味性，最后輔助仿寫練習，進一步加深學生對閱讀文章的理解，提高學生的表達能力。