核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

張穎慧

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)趙圈河學(xué)校，遼寧 盤(pán)錦 124000）

新時(shí)期，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重中之重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)滲透核心素養(yǎng)思維，通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提上。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的基本概述

新課改背景下，雖然教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力進(jìn)行素質(zhì)教育，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍不可避免的存在著這樣或那樣的問(wèn)題。教師依舊沿用傳統(tǒng)的教育方式，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生開(kāi)展閱讀的書(shū)目和文章，雖然能在一定程度上提高教學(xué)活動(dòng)的指向性，但限制了學(xué)生的自由選擇。學(xué)生只是一味緊跟教師的節(jié)奏，不利于學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的提升，甚至?xí)a(chǎn)生惰性思維。同時(shí)，小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和時(shí)間嚴(yán)重匱乏。受應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師過(guò)分追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，會(huì)不斷壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間。即使課堂教學(xué)中滲透閱讀教學(xué)，但解讀文章思路等過(guò)程完全由教師主導(dǎo)，將固定的答題套路教授給學(xué)生，學(xué)生只會(huì)生搬硬套，不利于學(xué)生能力的提升與發(fā)展。從整體而言，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，能增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重視程度。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性分析

基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性可以從有助于提升學(xué)生的閱讀速度和能力、有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面和有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力三個(gè)方面展開(kāi)分析。

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀速度和能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于提高學(xué)生的閱讀速度和能力，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系列閱讀活動(dòng)，使學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高閱讀能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生分析與解讀文章的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提升閱讀能力。

（二）有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能將學(xué)生的知識(shí)面由書(shū)本知識(shí)擴(kuò)充到課外知識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，會(huì)驅(qū)使學(xué)生在知識(shí)的海洋里不斷遨游，更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，從不同的角度豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)世界的感悟與認(rèn)知，提高解決問(wèn)題的能力與技巧。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路與技巧，進(jìn)而帶動(dòng)語(yǔ)文水平的提升。

（三）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生全身心的投入，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的思想情感，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正能量的價(jià)值觀，提高道德素養(yǎng)水平。同時(shí)，閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，要求學(xué)生對(duì)文章的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)整體的把握，洞悉作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生要根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)的積累，將創(chuàng)作思路運(yùn)用到自身的作文寫(xiě)作中，提升語(yǔ)言的表達(dá)方式，彰顯作文的感染力和吸引力。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可以從培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，誘發(fā)主動(dòng)的讀書(shū)行為，營(yíng)造和諧的讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離等方面展開(kāi)探討。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，誘發(fā)主動(dòng)的讀書(shū)行為

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師要誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的閱讀行為，使學(xué)生能夠正確看待閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成正確的、健康的讀書(shū)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要選取部分經(jīng)典的、富有感染力的文章片段與學(xué)生一起展開(kāi)分析和解讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自身的疑問(wèn)和興趣點(diǎn)同教師、同學(xué)展開(kāi)交流互動(dòng)，提高自身的獲得感和滿足感。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)需要，適度開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇感興趣的課外書(shū)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）營(yíng)造和諧的讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

素質(zhì)教育理念下，教師要樹(shù)立以生為本的教育理念，營(yíng)造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要采取多元化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的感染力。比如，開(kāi)展“讀書(shū)角”分享會(huì)，引導(dǎo)通過(guò)小組合作共同找尋具有特色的文章和片段，與大家共同分享，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂容量，滿足學(xué)生多元化的需求，帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)源于生活，為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要寓閱讀于生活，提高閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活的距離。核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重閱讀活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，善于挖掘生活中的閱讀素材，豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高道德修養(yǎng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生分享生活中的所見(jiàn)、所感，描述自身的情緒情感，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，帶動(dòng)閱讀能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，通過(guò)多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的道德修養(yǎng)。