小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

趙杰

（河北省唐山市灤南縣大馬莊完全小學，河北 唐山 063000）

在進行小學數(shù)學教授的時候，老師應該根據(jù)教材內(nèi)容合理的創(chuàng)設出情境，以此來吸引學生學習數(shù)學，開拓學生的創(chuàng)造性思維，并且通過創(chuàng)設的情境能夠幫助學生理解問題。下文將對小學數(shù)學教授中創(chuàng)設有效問題情境的方法進行探究。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

（一）小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設缺乏有效性

老師在小學階段的數(shù)學授課中創(chuàng)設有效問題情境時，對所創(chuàng)設的情境的內(nèi)涵和要求掌握不好，使得創(chuàng)造的問題情境有效性不足。進行情境創(chuàng)設的時候，通過生拉硬造創(chuàng)設出的問題情境嚴重缺少生動性和趣味性。情境的創(chuàng)設不僅要找到生活中的數(shù)學原型，還應該重視數(shù)學問題的本質(zhì)性，因為數(shù)學雖然源自于生活，但是更高于生活。

（二）小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的切入點不對

這一問題體現(xiàn)在情景創(chuàng)設的選材與學生的生活狀況不符，不能很好地將問題切入到情境當中，使得學生很難根據(jù)所創(chuàng)設的情境對數(shù)學問題進行有效的理解，從而也很難吸引學生學習數(shù)學知識。

二、對小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境存在的問題進行分析

（一）教師方面的原因

目前小學老師的教學手段相對比較傳統(tǒng)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法比較單一死板，對新的數(shù)學教學模式掌握的不夠充分，尤其一些年紀較大的數(shù)學老師對于現(xiàn)代信息技術了解的非常少，數(shù)學教學思路也比較守舊。在創(chuàng)設有效問題情境的時候只限于教材當中的情境。使得對數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的內(nèi)容以及目的掌握不到位，沒有準確的領悟到創(chuàng)設問題情境的教學方法，只是單純的完成教學任務，并沒有掌握到創(chuàng)設有效問題情境教學法的真諦。

（二）教材方面的原因

教師在進行數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的時候，主要是根據(jù)數(shù)學教材中的素材，然而不同地域的學生生活習慣不一樣，致使國家統(tǒng)一教材的指導性就顯得非常無力，從而導致創(chuàng)設問題情境難度增大，而根據(jù)陌生的生活環(huán)境創(chuàng)建的問題情境也是很難讓學生接受。

三、小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）立足經(jīng)驗、體現(xiàn)趣味

有效的問題情境的創(chuàng)設要以引導學生的情感投入為立足點，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維。創(chuàng)設的情境當中包含學生在生活當中所看到的和聽到的，以及學生的感想。不同年級的學生對于情境創(chuàng)設的關注點不一樣，年級低的學生更偏愛游戲和故事的情境，年級高的學生相對喜歡發(fā)生在身邊的情境[1]。在構(gòu)建問題情境的時候，重點在于切入點。因而老師應當非常的懂得學生的心理，才能找到學生的關注點，調(diào)動學生持久學習的熱情。由于小學生感知程度的原因，在數(shù)學教學的時候確實需要創(chuàng)設有趣的情境。但有趣并不是評判有效問題情境創(chuàng)設的唯一原則。還在于所創(chuàng)設的情境對于學生的學習是否有效[2]。

例如在學習“矩形周長”概念的時候，我們可以通過實物矩形展示，讓學生親自觀察觸摸，幫助學生感知什么樣的圖形是矩形，然后用絲帶繞矩形一周，之后將紅絲帶從矩形上拉下，通過這種方式可以讓學生直觀的體會到矩形的一周拉直后是一條線段，可以計算其長度，滲透數(shù)學學習的思維。

（二）利用多媒體創(chuàng)設有效問題情境

老師不應該直接將問題單向灌輸給學生，而是通過引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠激起學生對于知識的渴望。

例如在教《單數(shù)和雙數(shù)》這一課的時候，老師可以通過多媒體展示情境圖：20個球編上號，按照紅、黃的順序排列。師問：熒屏上的球有黑的和白的，每個上面都寫著數(shù)字，我背對熒屏，你們隨便念出其中的數(shù)字，我都知道球是什么顏色的，同學們相信老師能說出來嗎？哪位同學先來呀！老師每次都能猜對，學生一定特別好奇。通過這種情景的教學，學生會對學習新知識產(chǎn)生強烈的渴望，非常有興趣的參與到學習中來，課堂教學效率自然得到提升。

（三）借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學階段的學生由于年齡相對較小，大多喜愛做游戲。老師可以帶學生做游戲，通過游戲環(huán)節(jié)讓學生獲得數(shù)學知識，并在實際生活中運用所學數(shù)學知識[3]。

比如，在教學“加減法”的時候，老師可以拿出標有單價的橡皮、鉛筆、文具盒等物品，讓學生們分別扮演超市的售貨員和顧客，進行買賣，在游戲中感受加減法，體驗數(shù)學在生活中的運用，感受數(shù)學重要性，從而認真學習數(shù)學。

結(jié)語：數(shù)學教學當中有效問題情境創(chuàng)設貫穿整個小學階段，創(chuàng)設的方法多種多樣。通過合理的創(chuàng)設有效問題情境讓學生深刻的體會到數(shù)學在日常生活中的應用，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。因此教師應將教學內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，更多的創(chuàng)設出有效的問題情境，通過這種教學方式提高教學效率，提升學生的學習成績。