初中語文教學課堂中課堂提問技巧簡析

周天云

（江西省貴溪市第二中學，江西 鷹潭 335400）

作為老師要學會提問題，作為學生應該會問問題，在提問中要提得巧，并且要提得好，課堂提問在整個教學氛圍中起到了絕對關(guān)鍵的作用。提出的問題要嚴謹，值得思考，有積極正面的意義。并且可以增加師生之間交流的時間，增進師生情誼，來構(gòu)建更和諧的課堂環(huán)境。在教學中要主動發(fā)揮出學生的思考能力，而不是一味的聽從老師的思想引導，要體現(xiàn)出學生的重要性。目前，在現(xiàn)在的初中語文課堂中，老師的提問環(huán)節(jié)會出現(xiàn)很多問題，例如教師提出的問題淺顯易懂，學生幾乎不需要思考，條件反射似的回答出正確答案。但是這樣不利于學生的成長，影響語文教學效果［1］。同時很多教師雖然提出了比較有準的問題，但是對于問題的答案過于固定化，沒有從學生思想成熟度的角度去考慮。使學生的回答問題的角度過于死板，為了應試而回答出來的問題。因此在初中語文的教學課堂上，教師應該學會提問，將提出的問題藝術(shù)化。這樣就會開啟學生的智慧，引領(lǐng)學生樹立正確的三觀。

一、初中語文教學現(xiàn)象淺析

在初中教學中，課堂教學提問仍然是最重要的一部分。語文提問作為教學的主要形式之一，對于語文這門學科來講，其中課堂教學中教學內(nèi)容相對陳舊，語文課堂教學難度也比較大。在課堂提問中有許多具體的問題。其中相當大的一部分是語言的藝術(shù)問題。在課堂教學中，老師會向?qū)W生提問。但問題的有效性相對較低，這是一個無可爭辯的事實，很多教師沒有精心的去備課，而是提出許多無關(guān)緊要的問題，不但不合理而且還會導致課堂教學資源的大量浪費，導致提問的教學層次較淺［2］。從而不能提高課堂教學的整體質(zhì)量。在低質(zhì)量的問題下，教師并不能更好地協(xié)調(diào)的學生所回答的答案，這必然會影響語文課堂教學中問題的有效性。

二、深度閱讀課文進行提問

提問的一個重要功能是激發(fā)思考。因為每一個人看待問題的角度都不同，為了進一步加深學生課文的理解，就需要教師巧妙地提出問題，并將問題推向更深的層次。在語文課上有些課文具有一定的政治目的，與當前的社會形勢相適應。其中有很多不同的文章包括魯迅的一些作品是這樣的。魯迅的作品過于諷刺當時的社會，但學生可能不理解。那么怎么才能讓學生更好的理解，教師可以先介紹相關(guān)的歷史背景知識［3］。創(chuàng)造一種與當時時空相符的氛圍，讓學生沉浸在其中的情緒和態(tài)度中。在這種氛圍中，再問一些問題來啟發(fā)他們理解作者創(chuàng)作的意義。要考慮到當時的國家和社會風氣，以及社會對個人的重要影響。例如教師可以問學生：“魯迅為什么放棄醫(yī)生”？如果你當時在中國社會你會怎么選擇？生命的意義在哪里？通過提問這些問題，讓學生的思想進入文章的主題。

三、將層次感帶入到課堂

提問水平的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在學生的回答。問題難度太高，學生無法回答，失去了問題的意義。那么如何避免這種情況發(fā)生呢？可以從簡單的問題開始。在每個提問下學生在課堂上學生都做出了什么反應？學生們的回答往往會是各種各樣。一些主題看似簡單，實際上卻能對學生的三觀進行正確的引導，同時有問題的時候可以吸引學生的注意力。并且隨著課程的深入，教師可以問一些更難的問題來幫助學生們?nèi)ダ斫馕恼虏⒄莆杖牡乃枷敫星椋?］。這樣學生對課文的理解可以升華到了一個新的高度。

四、尊重學生的個體差異并提出相對的問題

初中生在學習漢語知識的意愿和能力上有很大的差異，所以教師在提問的時候要對不同的問題提出不同的答案。初中語文教師在課堂教學中起主導作用，提問的同時還應注意學生的個體差異。所以說語文老師應該在課堂教學中對于不同的學生要提出不同的問題。要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和教學目標的實現(xiàn)情況使它具體化。例如，對于一些學習成績優(yōu)秀的學生來說，教師應該多增加一些提問。這樣可以有效的提高班級整體的成績。教師在教學的時候，面對情況不佳的學生進行提問時，教師應該提出一些難度較低的問題，并且應及時給出正確答案。要言語鼓勵并且增加學生的信心。關(guān)于學生個體的差異問題，要以人為本并且要不斷提高提問的有效性。

五、提高初中生的主觀意識

為了使初中生能更好的學習，教師必須積極引導學生。中學語文的教學是非常平淡的，學生很難引起學習興趣。同時，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師將學生視為知識的接受人，在課堂上傳授大量的語言知識，而忽視了學生的主觀意識。因此，中學生很難處理復雜繁多的知識內(nèi)容，語言技能儲備相對較弱，學生就很難學習語文。針對這種于情況，教師應及時改變教學方法和觀念。堅持以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學生的作用，讓學生成為課堂的主人。提問是教師常用的教學方法之一，教師應該經(jīng)常提出問題，以便于跟上學生的心理動態(tài)。學習環(huán)境有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。當教師提出問題時，要留給學生足夠的時間去努力思考問題，同時要讓學生自主獨立思考，從正反兩個角度進行思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案。為知識做決定。如果學生對想法產(chǎn)生誤解，他們應該得到正確的分配和指導。絕對的靈感。因此，學生對漢語知識的內(nèi)容印象深刻，對自己有了更深的理解。同時會調(diào)動學生的學習熱情，保持良好的學習習慣。

總結(jié)：

教師必須掌握提問的方法和策略。在實踐教學中教師在課堂上應加強對提問藝術(shù)的研究，以便于更好地去掌握提問的技巧，用來激發(fā)學生以不同方式思考問題和樹立正確的思想，學生要從不同的角度來學習漢語，觀測到每一個不同問題的點，提高語文教學質(zhì)量和效率。