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    初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索

    2019-01-12 20:45:50楊金花
    魅力中國 2019年23期
    關(guān)鍵詞:分層單詞教學活動

    楊金花

    (新疆巴州若羌縣若羌中學,新疆 若羌 841800)

    因個人成長經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)等不同,初中生在英語學習上表達出了不同的要求,傳統(tǒng)忽視個體差異的教學模式并不能滿足現(xiàn)代教育要求,因此,采取分層教學法針對學生的學習需要實現(xiàn)有針對性的教學,能夠尊重學生的個性與差異,讓學生切實得到進步?;诖耍恼聦Τ踔杏⒄Z教學中分層教學法的應(yīng)用進行了具體探索,以便能夠為教師合理落實分層教學法提供有益的參考。

    一、教學對象分層

    作為教學活動的主要對象,學習活動的主要行為主體,分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用應(yīng)首先對學生進行合理分層,分層主要以學生的學習能力、英語知識基礎(chǔ)、語言能力等為主,對學生的能力水平進行準確定位,以便從其需要出發(fā)引導其掌握符合其能力的知識內(nèi)容,從而在逐步積累中實現(xiàn)能力的鍛煉與提升,促進英語核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。如教師可以通過簡單的課堂測驗,全方位考核學生的聽說讀寫譯能力,并將學生分成A、B、C、D等幾個層次,其中A層學生聽說讀寫譯能力都處于相對較高水平,而且水平相對平衡,不存在“偏科”問題,自身的學習能力、領(lǐng)悟能力、自主學習意識、自律意識也較強,這些學生在學習過程中需要經(jīng)常性的通過拔高類題目與知識強化其能力發(fā)展;B層學生學習能力較強,英語基礎(chǔ)較為完善,能夠基于教師的引導與指導高效完成學習任務(wù);C層學生具備自主學習意識,但是語言天賦較差,存在明顯的“偏科”問題,很多學生口語能力差,但寫作等方面能力相對突出;D層學生英語基礎(chǔ)較弱,自律意識差,需要嚴格的紀律約束等才能集中精力投入到學習中。

    二、教學目標分層

    教學對象的分層為教學目標的制定提供了可靠的依據(jù),教師需要從教學對象的差異出發(fā)針對每個層次學生制定教學目標,提出對教學活動以及學生的具體要求,從而使教學活動以及學生的學習都有明確的目標。例如,詞匯教學過程中,不同層次學生學習能力不同,對于詞匯的記憶、掌握效率不同,其中應(yīng)針對A層學生教師應(yīng)制定更高的教學的目標,不單純的掌握單詞的拼寫與翻譯,還要掌握與單詞相關(guān)的詞組,靈活的應(yīng)用詞匯;而B層學生需要掌握單詞的拼寫與翻譯,簡單了解與單詞相關(guān)的詞組;C層與D層學生要掌握單詞的拼寫與翻譯,但是C層學生要了解簡單的應(yīng)用,D層學生僅需扎實的掌握單詞的拼寫與翻譯,在完全掌握基礎(chǔ)上,可以了解更多的知識。

    三、教學內(nèi)容分層

    在展開分層教學前,教師應(yīng)先將同層次學生劃分成學習小組,明確每個小組的學習目標,組織學生展開自主探究,在探究過程中可以適當?shù)氖共煌瑢哟螌W生進行交叉,以便以輕松、活躍的氛圍完成課堂學習,調(diào)動所有學生的積極性,廣泛參與到課堂學習活動中。由于很多自主探究活動難度較大,需要學生集中精力展開探究,對于D層學生來講,需要同學或教師的幫助,所以針對這部分學生的自主探究學習中,教師應(yīng)更側(cè)重基礎(chǔ)知識類任務(wù)的布置,并通過學習小組的交叉,實現(xiàn)同學之間的互幫互助,使學生擺脫不自信、自卑等不良心理的影響,能夠建立和諧、彼此尊重與信任的生生關(guān)系、師生關(guān)系?;诖?,教師按照分層教學目標布置教學任務(wù),組織學生通過小學合作、自主探究等多種方式展開學習與探究,以便加強理論與實踐的結(jié)合,使學生的能力得到鍛煉、潛能得到開發(fā),但是在學習過程中教師要給予學生適當?shù)囊龑?,避免學生的思考方向偏離課堂,而且當學生表達對某些問題存在困惑時,教師要及時與學生溝通,避免影響學生的學習信心與積極性。例如,在《Is there a post office near here?》這一單元的對話練習中,為了讓學生加強對Is there a bank near here?、Where’s the supermarket?等利用Is there 與 Where做引導的特殊疑問句的掌握,可以制定以下學習內(nèi)容:A層學生應(yīng)用重點句型自由進行練習,熟練掌握語法;B層學生熟練應(yīng)用重點句型進行對話,掌握語法內(nèi)涵,能夠在習題中靈活應(yīng)用語法;C層與D層學生掌握句型的基本運用,簡單理解語法。這個過程學習難度得到了有效控制,滿足了每個層次學生的學習需求,可以讓學生有效的參與到教學活動中,切實實現(xiàn)學生能力的提升。

    四、教學評價分層

    針對不同層次的教學對象與教學目標教師在教學評價過程中也應(yīng)從分層角度進行,肯定每個層次學生在學習中的努力,并對不同層次學生提出新的要求,以便指導學生的發(fā)展,彌補其存在的不足。同時,教師也可以組織學生之間展開縱向評價,從學生角度對同學之間的課堂表現(xiàn)、能力提升等情況進行分析,以便提升教學評價的完整性與全面性,讓同學對自身有更全面的認知,這種方式更便于學生接受評價,并使評價對學生產(chǎn)生積極正面的影響。

    結(jié)束語:

    綜上所述,分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用,能夠從學生認知規(guī)律發(fā)展與能力發(fā)展角度出發(fā),滿足每個學生的學習需要,真正實現(xiàn)因材施教,從而使學生始終處于進步狀態(tài),因此,應(yīng)在初中英語教學中積極推廣,使學生在教學活動中切實得到能力的鍛煉,從而真正推動學生全方位發(fā)展。

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