趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析

唐君

（江西省新余市分宜第一中心小學，江西 新余 336600）

因為小學生年紀較小，存在的普遍特點就是缺乏自制力、好奇心強、活潑好動等。小學階段作為小學生養(yǎng)成良好生活習慣與學習習慣的關鍵時期，同時小學階段學生也面臨著重要的識字學習和基礎知識學習任務。我們應當針對小學生特點，應對其采用一定教學方法，使其對語文學習產(chǎn)生興趣，趣味識字教學方法的應用，在很大程度上提高語文課堂趣味性，因此在當前語文教學中占據(jù)重要地位。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教學模式單一

語文作為一門基礎學科，學生只有學好語文，才能在日后學習中更好學習其他內(nèi)容。當前語文教學過程中暴露出的主要問題就是教學過程固化、教學模式單一等，這主要是因為部分小學語文教學教師缺乏創(chuàng)新意識，教師在授課過程中只是將知識灌輸給學生，沒有引發(fā)學生學習的積極性，學生感覺語文學習十分枯燥乏味。采用單一教學方法，不僅難以激發(fā)學生學習興趣，同時也能影響語文教學效果[1]。

（二）語文教學過程受到忽略

針對我國語文教學情況，能夠發(fā)現(xiàn)很多學校教師只注重語文知識點的講解，而沒有對語文教學的過程引起重視，課堂上主要采取填鴨式教學方法，教師在課堂上占據(jù)主導地位，學生則只需要根據(jù)教師講述的內(nèi)容進行學習即可，學生的學習情況老師并不完全掌握。這種方法導致學生缺乏主動性，并且難以激發(fā)學生探究欲望，為語文教學開展帶來負面影響。

二、趣味識字教學法在小學語文教學中的相關應用

（一）營造良好教學氛圍

小學生在接受識字教學過程中，教師一定要確定學生的主體地位，通過創(chuàng)新方法給課堂教學營造良好的氛圍。學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習，以此獲得良好學習效果。教師一定要認識到識字教學的主要目的就是幫助學生提高寫作能力與閱讀能力，如果教師在教學過程中采用孤立識字教學方法，那么就會導致整個教學缺乏合理性[2]。為保證閱讀教學與識字教學具有同步性，可以采用閱讀文章方法加強學生記憶力與理解力，從而激發(fā)學生學習興趣。比如在學習部編版內(nèi)容《小青蛙》時，教材大綱中不僅要求學生應當掌握好帶“青”部件的字，還需要學生學會靈活運用，從而提高學生識字水平。教師在課堂中要不斷為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生能夠與教師處于平等地位，教師也能為學生學習進行引導，充分調(diào)動學生學習積極性，使學生能夠主動學習，在自主學習中感受到識字的快樂。

（二）采用多元化教學方法提高學生學習積極性

小學生好奇心強、容易受到外部事物影響導致注意力不集中，因此教學過程中教師可以采取多元化教學方法，不斷豐富教學情境，以此提高學生語文學習積極性，提高學習效率。比如在識字教學過程中可以將兒歌融入其中，兒歌朗朗上口、節(jié)奏輕快，教師利用兒歌能夠使學生更快的記住漢字，還能加強教學中的趣味性，直接有效的提高學生識字和語言表達能力。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況與課文來創(chuàng)編兒歌。比如在學習《升國旗》這篇文章過程中，教師可以從題目入手，將學生熟悉的童謠旋律套用到兒歌中，教學生一起演唱這首兒歌。教師將課本內(nèi)容生活化，有效拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離，學生能夠從歡快愉悅的童謠中感受到語文學習的趣味性，從而激發(fā)自身對語文學習的興趣[3]。

（三）對趣味性識字過程進行精心設計

隨著在教學活動中開展趣味識字活動，其能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生識字興趣起到關鍵作用，同時也能提高學生主動識字興趣。興趣作為學生最好的老師，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才能推動學生進行自主學習。在實際語文教學過程中小學語文教師應當不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，根據(jù)學生實際情況，尊重學生主體地位，為學生設計出符合他們需求的識字模式，從而使得整個課堂教學更有效率。當前很多教師會選擇多媒體、比賽、表演、猜謎語等方法開展教學活動。將比賽游戲融入到教學活動中，不僅能夠滿足學生需求，還能通過競賽使學生掌握更多內(nèi)容，拓寬知識渠道，為日后教學打下良好基礎。教師還要對學生學習情況進行考察，能夠根據(jù)學生實際情況選擇相應的游戲，充分激發(fā)學生學習熱情與識字主動性。在上課之前，教師應當準備好課程內(nèi)容，在課堂上盡可能選擇趣味性高、過程簡單的識字游戲[4]。對于小學生而言，選擇謎語時盡可能選擇生動形象、簡單易懂、趣味性十足的漢字，將漢字的音、形進行結合，使學生能夠掌握更多生僻字。

（四）將識字教學與生活經(jīng)驗進行結合

教師應當正確了解到自身的引導作用，并且深刻意識到小學階段開展的教學活動對學生有著積極的影響，盡可能從實際角度出發(fā)，對學生學習到的生僻字進行拓展。教師在聯(lián)想時需要根據(jù)學生實際情況采用相應的記憶法。比如“目”這個字，很多學生容易將其錯認為“日”，教師可以讓學生意識到這個“目”字就是看東西時我們用的眼睛，將學習內(nèi)容與生活常識進行聯(lián)系，有利于加深學生記憶力[5]。

結束語：

綜上所述，小學階段開展的教學活動中識字教學十分重要，其不僅能為學生日后各科學習打下基礎，同時也能影響學生個人素養(yǎng)。如何保證識字教學過程充滿趣味性是當前語文教師必須探究的問題。教師在課堂活動中，應當為學生營造良好課堂氛圍，通過精心設計教學過程、采用多元化教學方法，將識字過程與生活實踐進行結合，提高識字教學效果，從而提高語文個人素養(yǎng)。