如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

王輝

（河北省雄縣教師發(fā)展中心，河北 雄縣 071800）

新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為小學(xué)語文教學(xué)的核心目標，但是當前部分語文教師還沒有意識到閱讀能力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的影響作用，再加上沒有掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施，這就導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的閱讀能力處于較低狀態(tài)。因此，要想快速培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要語文教師在實際教學(xué)中充分了解培養(yǎng)閱讀能力的重要性，并積極將有效的教學(xué)策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是教師急需思考的問題。

一、營造教學(xué)情景，提高學(xué)生閱讀熱情

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生積極參與語文閱讀教學(xué)的原動力。在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依照學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律及年齡特點等，與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為學(xué)生營造出新奇、有趣、生動的教學(xué)情景，使得學(xué)生在和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境中興致勃勃地閱讀教材內(nèi)容，主動進行思考與分析，并獲得豐富的情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一課時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自觀察春雨的樣子、顏色，聆聽春雨的聲音，比較春雨中各種植物與動物都發(fā)生了什么變化，從而使得學(xué)生可將自己的觀察感受融入到課文的閱讀過程中，進而可做到有感情地朗讀課文，最終更深刻地理解與掌握春雨豐富的色彩并提高自身的閱讀能力。除可營造出真實的教學(xué)情景外，教師還可充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、活躍的教學(xué)環(huán)境，以快速激活學(xué)生思維，顯著提高學(xué)生的閱讀熱情。再比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級下冊《望廬山瀑布》一首詩時，教師就可用多媒體教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與古詩內(nèi)容一致的圖片，并用有感情、形象的語言對景色加以描述，使得學(xué)生在聆聽教師的描述時，可對故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮主觀能動性參與到閱讀活動中。

二、進行學(xué)法滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)生閱讀能力一直不夠理想的主要原因，是學(xué)生尚未掌握有效的、多樣化的閱讀方法，這就使得他們在語文閱讀教學(xué)中只能盲目學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，要想切實提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師充分了解“授人以魚不如授人以漁”的道理，并在日常教學(xué)中重視對學(xué)生進行學(xué)法滲透，使他們逐漸掌握各種閱讀素材的閱讀方法與技巧，從而在顯著優(yōu)化閱讀質(zhì)量的同時還可逐漸提高自身的閱讀能力。需要注意的是，小學(xué)生的理解能力及閱讀經(jīng)驗都較為有限，因此教師在滲透閱讀方法的過程中，不可生硬地將抽象的方法灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)中進行學(xué)法滲透，使學(xué)生在真實的閱讀實踐中直觀了解各種閱讀方法的應(yīng)用技巧。在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依照閱讀素材的特點，巧妙設(shè)計思維方式，在具體的閱讀活動中把握時機，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與教師一起探究并總結(jié)出閱讀方法。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《燕子專列》一課時，語文教師就讓學(xué)生思考“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”這句話，讓學(xué)生通過閱讀課文找出有關(guān)詞語與句子，并說出自己的閱讀感受。學(xué)生通過閱讀，很容易就能找出與問題相關(guān)的內(nèi)容作為答案。借助這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生就能明白課文的思路，并掌握在閱讀中聯(lián)系上下文深度理解文本內(nèi)容的方法，最終扎實掌握這種閱讀技巧。

三、抓住重點內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)涵

人教版小學(xué)語文教材中收錄的都是古今佳作，其中都有畫龍點睛之筆，不管是幾個詞還是一段話，都能概括課文的衷心思想，可激起學(xué)生的閱讀興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉這些畫龍點睛的詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從而較好地把握閱讀素材的情感與思想。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題“從哪里可得知西沙群島是富饒的？”然后讓學(xué)生細讀課文，并與同桌交流西沙群島都有哪些特色生物與景色。為了幫助學(xué)生更生動、全面、形象地掌握西沙群島的“富饒”，教師還可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“五光十色的海水”“海底花朵般的珊瑚”“各種各樣的魚”“千奇百怪的貝殼”“種類繁多的海鳥”，使學(xué)生在閱讀中更直觀感知西沙群島是多彩與富饒的，從而產(chǎn)生濃烈的熱愛之情，進而更加深刻地掌握課文內(nèi)涵，最終有效提高自身的閱讀能力?？傊喿x能力是學(xué)生理解能力及語言應(yīng)用能力的最直觀體現(xiàn)，因此小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)充分了解閱讀能力對學(xué)生的影響作用，大膽探究在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，并積極將其滲透到教學(xué)活動中，最終切實提高學(xué)生的閱讀能力。