探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

張利梅

（包頭市第三十三中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014060）

根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）規(guī)定，思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。學(xué)生的思維品質(zhì)是指學(xué)生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。眾所周知，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應(yīng)立足語篇，通過一系列的思維訓(xùn)練活動，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在本文中，本人將結(jié)合高中英語教材，就如何在高中英語閱讀教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性、廣闊性和邏輯性進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在我們傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師常常會以碎片化的問題替代學(xué)生的自主思維，學(xué)生在課上往往只需要回答“Yes or No”。教師有時甚至?xí)詥栕源?，學(xué)生完全沒有足夠的思考的空間和時間，這樣一來，學(xué)生的思維被極大地限制。如今，新課標(biāo)要求我們廣大英語老師要善于創(chuàng)造真實而有效的問題情境，幫助學(xué)生深層次地解讀閱讀文本，從而拓寬他們的思維空間，促使他們從多角度、多方位地思考問題并解決問題。例如，在教學(xué)高中英語教材中的M10U3閱讀材料“Aids today”時，為了讓學(xué)生更加深入地思考閱讀文本所探討的話題，在post-activity環(huán)節(jié)，本人把班內(nèi)學(xué)生組成了若干個四人學(xué)習(xí)小組，每個小組一起討論以下問題：“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”話題剛落，學(xué)生們就開始用所學(xué)的知識進(jìn)行了熱烈的自由討論，從多角度地全面思考了上述問題，并給出了以下答案：“For one thing，it’s high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another，doctors are supposed to devote themselvestoAidsres earchandt reatment.In a nutshell，education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease!”由此可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有利于點燃他們思維的火花，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維潛能，啟發(fā)他們進(jìn)行獨立思考。

二、開展辯論活動，激發(fā)學(xué)生思維的批判性

在高中英語閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展辯論活動是激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效方法之一。在辯論活動中，教師不僅可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)他們的問題分析能力和語言邏輯能力。例如，高中英語教材中的M7U3的閱讀文本是針對網(wǎng)絡(luò)使用的優(yōu)缺點的一篇辯論文章。本人在設(shè)計post-activity（讀后活動）時，把學(xué)生分成正方和反方二組，就給定的貼近學(xué)生生活的話題“The effects of making friends online”在班級開展辯論活動。學(xué)生在真實的語境活動中據(jù)理力爭，表達(dá)了自己的真實想法。通過辯論練習(xí)，不僅幫助學(xué)生將課上所學(xué)知識真正加以應(yīng)用，同時他們在辯論中各抒己見，使英語課堂真正成為學(xué)生思想交流和智慧火花碰撞的場所，從而充分激發(fā)了學(xué)生深層次的思辨潛能和批判性思維能力。

三、滲透文化意識，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性

在高中英語閱讀課上，教師可以充分利用英語閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行有意識地滲透文化意識，使學(xué)生在真實的語境中接觸并了解英美文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。例如高中英語教材中的M6U3的閱讀文本講述的幾個不同國家的文化差異。通過文本的閱讀，學(xué)生可以了解到日本、文萊、英國、韓國等不同國家的文化差異。本人在這篇閱讀材料的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看了一段介紹東西方文化差異的視頻，并在學(xué)生觀看完畢之后讓他們列舉視頻中描述的文化差異。如此一來，就充分調(diào)動了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的文本主題的興趣。在讀后環(huán)節(jié)，本人為了增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，促進(jìn)他們思維的廣闊性，本人還設(shè)計了以下問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：What is the right attitudes towards cultural differences?學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，認(rèn)為我們正確對待不同文化差異的態(tài)度應(yīng)該是“Respect，understand，and appreciate”。

四、加強(qiáng)語篇分析，提高學(xué)生思維的邏輯性

教師在英語閱讀課上通過和學(xué)生進(jìn)行語篇分析，不僅能夠使學(xué)生在宏觀上把握文章的主旨大意和語篇機(jī)構(gòu)，而且可以讓學(xué)生在具體的語境中理解具體詞匯的意義，從而提高學(xué)生思維的邏輯性。教師可以首先通過快速閱讀skimming讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，接著通過structure analysis的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一部分的段落主旨，最后再通過detailed reading的方式幫助學(xué)生理解文本的具體細(xì)節(jié)信息?？梢娡ㄟ^從文脈分析、段落發(fā)展、句間關(guān)系等方面逐步開展語篇分析，不僅可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文本的主要內(nèi)容，同時在詳細(xì)閱讀中教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用語境、過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和思維的邏輯性。

五、結(jié)語

總而言之，思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生語言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此上文是本人基于自身的教學(xué)實踐，結(jié)合高中英語教材，就如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探究。