高中歷史教學中的課堂討論漫談

李立果

（河北省霸州市第四中學，河北 霸州 065701）

一、引言

課堂討論能夠使學生自由的表達自己的觀點，引導學生進行深層次的探究與摸索，并借鑒他人的思維和意識，在思維的碰撞中提高學習效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

在新的時代背景下，教師需要對高中歷史教學中的課堂討論進行研究，對傳統(tǒng)的課堂討論進行改革與創(chuàng)新?；诖?，本文在此淺談高中歷史教學中的課堂討論，以期能夠為相關人士提供有益參考，推動高中歷史教學的進步與發(fā)展。

二、如何引導學生主動的參與課堂討論是前提與基礎

從根本上說，高中歷史教學中的課堂討論能夠取得預期理想的成績，其基礎和前提在于教師能否引導學生主動積極的參與到討論過程中，能否引導學生在討論中自由的抒發(fā)觀點并進行深層次的探究和思考。

因此，在高中歷史教學的課堂討論中，教師所需要面對的第一個問題是如何做好引導工作。經(jīng)分析，興趣是教學中的關鍵，是激發(fā)學生主動性和積極性的有力武器。因此，教師首先要做好課堂討論的導入工作，使學生對討論的主題產(chǎn)生興趣，愿意主動地思考和討論。

例如，在學習《朝鮮戰(zhàn)爭》時，教師需要學生了解朝鮮戰(zhàn)爭的起因和背景，并了解朝鮮戰(zhàn)爭對我國及世界形式的影響。但由于當代學生對朝鮮戰(zhàn)爭的認識不到位，學生對朝鮮戰(zhàn)爭的興趣也不高，尤其是針對于女學生。因此，學生就很難帶著激情和熱情進行課堂討論。

此時，教師可以在課前導入中給學生播放朝鮮戰(zhàn)爭的相關視頻或者圖片，讓學生感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷，以及較為真實的戰(zhàn)場場景。在視覺的沖擊中，學生的認識將變得深刻，也更容易調(diào)動學生的情緒，容易激發(fā)學生的激情和熱情。基于此，課堂討論才能夠得到學生的配合。

在此基礎上，教師需要注意對課堂討論氛圍的營造。不難想象，如果學生處于壓抑緊張的氛圍中，學生的思維將受到限制，學生的表現(xiàn)也不會自由，導致課堂討論難以真正開展。

因此，教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。

三、有效的主題是課堂討論成功的關鍵

在調(diào)動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關鍵性因素。

具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。

例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。

雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發(fā)學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。

這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點。

在討論過程中，學生就會結(jié)合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結(jié)合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發(fā)揮了課堂討論的效力。

四、有針對性的引導能夠?qū)φn堂討論進行升華

最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。

例如，在“假如西方列強推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。

此時，教師應該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”

這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環(huán)中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。

五、結(jié)語

總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學中的重點，是提高教學質(zhì)量、提高學習效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)與交流，推動課堂討論的發(fā)展與進步，提高質(zhì)量和效率，促進學生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。