大專語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

郭建英

（河北省滄州市渤海新區(qū)中捷職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北 滄州 061108）

對于什么是批判性思維到目前為止還沒有一個確切的理解。大部分教師認(rèn)為批判性思維是對某一問題、觀點(diǎn)或現(xiàn)象的否定，這一認(rèn)知其實(shí)是對批判性思維的一大誤解。批判性思維對某一問題、觀點(diǎn)或現(xiàn)象的否定是建立在已有的理論基礎(chǔ)之上的，也就是說，其除了有否定的內(nèi)涵之外，還具有反思與評論的作用。也立足于劉儒德教授和鐘啟泉教授對語文批判性思維的有關(guān)研究，我認(rèn)為，語文教學(xué)中的批判性思維是以文本閱讀為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知邏輯的作用，對文本問題進(jìn)行極具邏輯性的思維，并結(jié)合多元的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主推理的過程。在弄清楚了什么是語文批判性思維之后，我們要如何在語文閱讀教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

一、樹立“聽說讀寫視思評”的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的大專語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師往往會將自己作為是文本資源的搬運(yùn)工，其借助照本宣科的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本的寫作背景、作者蘊(yùn)含其中的思想情感等，忽視了學(xué)生是極具個性發(fā)展特點(diǎn)個體這一問題。換言之，在語文閱讀教學(xué)活動開展中，由于個性差異的存在，學(xué)生因其生活和文學(xué)視野等方面存在著較大的差異，其在閱讀同一篇文本內(nèi)容的時候往往會有不同的理解，而教師借助統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的解讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，自然會將學(xué)生的個性發(fā)展扼殺掉。語文課堂作為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的舞臺，其同樣需要成為學(xué)生個性發(fā)展的舞臺?；诖?，教師在組織語文也都教學(xué)活動的時候，教師要將“聽說讀寫視思評”這一新的教學(xué)觀引入其中，對學(xué)生不同的語言表達(dá)給予充分的尊重。尊重學(xué)生的語言表達(dá)自然就是在對學(xué)生不同的思維層次給予尊重，有利于其批判性思維的發(fā)展。所謂的“聽說讀寫視思評”教學(xué)觀是指，將聽、視、讀作為輸入性語言，將說、寫、評作為輸出性語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動參與中獲得輸入性語言，并借助輸出性語言自主地表達(dá)。

二、以問題為導(dǎo)向落實(shí)批判性思維教學(xué)

正如上文所提及的，語文批判性思維是以文本為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生對文本問題進(jìn)行邏輯思維。由此可以看出，問題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的源泉?？v觀傳統(tǒng)的大專語文閱讀教學(xué)活動的開展情況，盡管大部分教師會借助問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，但是其常常會利用“是不是”“對不對”這樣的毫無思考價值的問題來填充課堂，這些問題對于學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)是毫無作用的。在新一輪課程改革背景下，為了調(diào)動學(xué)生思維的積極性，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，問題情境作為一種有效的方式出現(xiàn)在了我們的眼前。在問題情境的吸引下，學(xué)生不僅可以對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，在問題的解決過程中其還可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合教材內(nèi)容或已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來探究問題的答案。以《鴻門宴》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在宴中這一高潮部分講解的時候，我借助“樊噲闖帳”這一高潮事件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在描寫樊噲這一人物形象的時候，作者主要講述了哪幾個方面的內(nèi)容，有人認(rèn)為樊噲在席上所講的話與劉邦是一樣的，僅僅是語句上的變化，二者的區(qū)別有哪些呢？為什么會有這樣的區(qū)別呢？在這樣的問題情境中，一個很容易被忽視的問題很好地引導(dǎo)了學(xué)生思考的積極性，而且，在思考的過程中，學(xué)生會通過對故事情節(jié)、人物形象的分析來解決問題，借此開闊了學(xué)生思維的空間，并為其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的提升打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以多樣化評價主體激活思維的活性

課堂教學(xué)活動的開展主要包括四個因素，即教師、學(xué)生、課程和課堂文化。這四個因素之間有著密切的關(guān)系，在四者關(guān)系彰顯的過程中，課堂評價發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的大專語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師往往會將評價拋之腦后，將文本解析作為教學(xué)的重點(diǎn)。有效的課堂評價不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升其思維的積極性。既然批判性思維是一種反思性思維，那么，學(xué)生進(jìn)行自我評價是不可或缺的。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動參與中思考“我學(xué)會了什么”“我掌握了哪些知識”“我還有哪些內(nèi)容不明白”等問題，其實(shí)就是對其思維的思維，在自我審視的過程中，自然是對自我學(xué)習(xí)的一種批判，如此有利于其批判性思維的培養(yǎng)。除了教師評價和自我評價之外，生生評價的實(shí)現(xiàn)自然少不了學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生互相評價的高潮是課堂辯論的出現(xiàn)。在課堂辯論中，學(xué)生不僅可以對問題有一個清晰的邏輯思維，還可以加深對問題的認(rèn)知，如此為其批判性思維的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在大專語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師為要借助多樣化的手段對學(xué)生的批判性思維加以培養(yǎng)，使學(xué)生在批判性思維的作用下深刻地認(rèn)知文本，提升其閱讀能力。