淺談如何打造高中生物“光合作用”優(yōu)質(zhì)課堂

羅合根

（湖南省常德市第六中學(xué)，湖南 常德 415000）

引言：優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵主要在于兩方面：首先，如何讓學(xué)生對(duì)光合作用的知識(shí)產(chǎn)生興趣，能夠化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；其次，要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用和轉(zhuǎn)換光合作用知識(shí)到變化多端的題型中去。

一、設(shè)置小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門自然類學(xué)科，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然環(huán)境中生物的奧秘，也是一門非常接近人類日常生活的學(xué)科。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，老師可以通過(guò)設(shè)置小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在一節(jié)四十五分鐘的課堂里最多能集中注意力的時(shí)間不超過(guò)三十分鐘，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中老師是課堂的主體，老師在課堂上單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，造成學(xué)生在課堂上的參與度不高，注意力不集中，對(duì)知識(shí)的吸收效果并不樂(lè)觀的結(jié)果。設(shè)置小組合作探究活動(dòng)，小組交流討論展示成果，可以提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行生物的光合作用課堂講解時(shí)，老師可以設(shè)置小組合作提取、分離葉綠素的實(shí)驗(yàn)。葉綠素的提取分離的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察結(jié)果是光合作用部分的重點(diǎn)知識(shí)之一，讓學(xué)生以小組為單位按照步驟自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們能更直觀地體會(huì)到由于色素在除層析液中的溶解度、溶解速度不同，所以可以用從錫業(yè)將色素分離的原理，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接觀察到葉子中的四種色素在濾紙條上的寬度顏色的不同。

通過(guò)小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)葉綠素的提取分離實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解和掌握，大大減少了學(xué)生的畏難心理，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)這種新型的課堂教學(xué)方式感到好奇，提高了學(xué)生的課堂參與度和主觀能動(dòng)性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、巧用多種教學(xué)資源，清晰光合反應(yīng)過(guò)程

光合反應(yīng)作用和意義在于能將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能、把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物、把二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣，其參與反應(yīng)的物質(zhì)較多，反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生對(duì)該部分的知識(shí)掌握和理解的是光合反應(yīng)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生們需要掌握的知識(shí)點(diǎn)：光合反應(yīng)的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的反應(yīng)過(guò)程。

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到光合作用的基本知識(shí)點(diǎn)：葉綠體的主要組成部分是：雙層膜、類囊體、基質(zhì)，葉綠素和橙黃色的類胡蘿卜素就在類囊體膜上，可以捕捉光能；影響光和速率的原因有外部因素：光照、二氧化碳濃度、溫度、礦質(zhì)元素以及水分，內(nèi)部因素：不同的部位的葉綠素含量、不同的生育期，等。然而對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的光合反應(yīng)這種抽象的知識(shí)，理解起來(lái)有一定難度，僅僅依靠課本上的內(nèi)容學(xué)生很難對(duì)光合作用有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上借助一些視頻通過(guò)多媒體向同學(xué)展示這一過(guò)程，讓學(xué)生們更加清晰地認(rèn)識(shí)植物的光合作用的有關(guān)知識(shí)。比如，可以在慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)站找一些關(guān)于光合作用的微視頻，讓學(xué)生更形象的理解“在強(qiáng)光下為何進(jìn)行光合作用的氣孔會(huì)關(guān)閉？”、“光合作用是如何將二氧化碳轉(zhuǎn)化成氧氣的？”等知識(shí)點(diǎn)。

在如今這個(gè)“地球村”里，互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的速度不斷加快，我們選取真實(shí)客觀的信息運(yùn)用于知識(shí)復(fù)雜抽象的初中生物教學(xué)中，讓信息科技成為教學(xué)的輔助工具不僅能夠解決教學(xué)資源匱乏這一問(wèn)題，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

三、扎實(shí)基礎(chǔ)，熟練掌握光合反應(yīng)方程

光合作用是高中生物知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，考察形式多樣，曲線圖、表格、實(shí)驗(yàn)等是經(jīng)常出現(xiàn)的形式，但萬(wàn)變不離其宗，只要熟練掌握了光合作用基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)全面的理解和認(rèn)識(shí)，完全可以將這一部分的分?jǐn)?shù)全部拿到手。

通過(guò)對(duì)一望光和反應(yīng)題型的分析總結(jié)可知，無(wú)論是光合反應(yīng)的曲線圖、表格或者實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)對(duì)光合作用的方程式的應(yīng)用。光合作用的總方程式是：6CO2+6H2O（光照、酶、葉綠體）→C6H12O6（CH2O）+6O2，其反應(yīng)場(chǎng)所在葉綠體上，需要二氧化碳、水、光照等條件；光反應(yīng)方程式是：2H2O—光→4[H]+O2，類囊體薄膜是光反應(yīng)的反應(yīng)場(chǎng)所，需要在光能和特殊的酶的作用下才能發(fā)生反應(yīng)；暗反應(yīng)（也叫碳反應(yīng)）方程式是：CO2+C5→(酶)2C3、2C3+4([H])→（CH2O）+C5+H2O，葉綠體基質(zhì)是暗反應(yīng)的反應(yīng)場(chǎng)所。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的記憶除了通過(guò)理解以外，還應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)對(duì)光合反應(yīng)的總方程式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)方程式多書寫幾遍，在面對(duì)光和反應(yīng)的題時(shí)能夠迅速地寫出相關(guān)方程，快速求解答案。

高考對(duì)光合作用的考察主要是考察學(xué)生對(duì)光合作用的概念及相關(guān)方程式能否熟練運(yùn)用以及靈活變換，學(xué)生們只有打好基礎(chǔ)，在才能在面對(duì)不同形式的題目時(shí)做到游刃有余。

總而言之，光合作用涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，出現(xiàn)的題目形式變化多樣，在進(jìn)行光合作用教學(xué)過(guò)程中，老師要善于借助各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把復(fù)雜抽象的知識(shí)，有一個(gè)清晰的理解；對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題要及時(shí)地開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，熟練掌握光合作用相關(guān)知識(shí)。