分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

雷亞波

（貴州省遵義市正安縣樂儉中學(xué)，貴州 遵義 563400）

引言

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、擅長科目等對學(xué)生開展分層次教學(xué)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠考慮到學(xué)生個體的差異，能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)的順利開展。就傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，教師一般都是把一系列知識全部傳授給學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的差異性來進行教學(xué)，這樣就不利于一些學(xué)習(xí)成績相對弱的學(xué)生發(fā)展。在這樣的情況下，利用分層教學(xué)可以達到更好的效果。

一、依據(jù)學(xué)生個人情況對學(xué)生進行合理的層次劃分

在開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績高低、數(shù)學(xué)水平的高低，學(xué)習(xí)能力的強弱以及對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。在進行分層之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個體化差異，以讓劃分結(jié)果更加合理和科學(xué)，也才能針對性地開展教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求[1]。

比如在學(xué)習(xí)《一元一次方程》的時候，教師在講解完設(shè)未知數(shù)的方法、解題步驟的具體寫法以及一元一次方程式的解法之后，可以讓學(xué)生進行分小組練習(xí)和討論，可以讓計算能力比較好的學(xué)生和計算能力相對弱的學(xué)生組成一個小組，讓接受能力比較快的學(xué)生給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進行二次講解，這樣不僅有利于加深學(xué)生的印象，也有利于讓領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生逐漸掌握一元一次方程的解法，有利于教學(xué)質(zhì)量的總體提高。與此同時，也可以讓學(xué)生在運算完成之后相互交換著看運算步驟等，讓學(xué)生看到同一問題的不同解法，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的一些錯誤解法，讓自己在解題時避免犯該類錯誤，有利于學(xué)生解題水平的提高。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)方法進行分層

對于初中數(shù)學(xué)來講，教師的教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力來確定。對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都不怎么高的學(xué)生來講，教師應(yīng)該著重調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，可以對積極回答的學(xué)生進行一定獎勵，這樣將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這部分學(xué)生主動回答問題，同時也有利于活躍課堂氣氛。除此之外，對于動手能力比較強的學(xué)生，教師也可以利用情景代入的方法來進行教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一知識的時候，教師在講課之前，可以先讓學(xué)生根據(jù)《相反數(shù)》這一標題來探討什么是相反數(shù)，可以讓學(xué)生進行分組討論，在討論完之后，鼓勵積極的同學(xué)主動舉手回答問題，而對于不愛說話的同學(xué)可以采取點名的方式，讓這些學(xué)生在課堂上也能夠交流自己的觀點，這不僅有利于課堂氣氛的活躍，更有利于學(xué)生個人的發(fā)展。同時，教師也可以在班內(nèi)組織學(xué)生成立興趣小組，促使學(xué)生文化知識、個人能力和創(chuàng)新思維不斷發(fā)展與完善，以更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。而對于綜合能力比較強的學(xué)生，教師也可以鼓勵其沿著自己擅長的方向開展深入研究。在教學(xué)中運用該類分層教學(xué)方法將有利于滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，有利于促進學(xué)生的良好發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，分層布置課后作業(yè)

學(xué)生除了在課前和課堂上認真學(xué)習(xí)之外，課后的復(fù)習(xí)也是必不可少的。但是就目前而言，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏自覺性。因此，教師就應(yīng)該布置一定量的家庭作業(yè)，以更好地約束學(xué)生，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但是值得注意的是，作業(yè)的量不宜過多，也不宜過少。對于初中階段的學(xué)生來說，如果作業(yè)過多，則不利于課余時間學(xué)生的正常休息，也不利于學(xué)生愛玩天性的釋放。但是，如果作業(yè)過少，這可能會造成學(xué)生過度“放飛自我”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而在分層教學(xué)的背景下，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度完成作業(yè)[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時，對于數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生，教師除了布置與本次課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)之外，還需要給學(xué)生布置一定的作業(yè)，可以布置一元一次方程的作業(yè)讓學(xué)生進行運算，并在課堂上對這些學(xué)生的作業(yè)進行檢查；對于成績相對差但是完成作業(yè)態(tài)度積極的學(xué)生，教師可以給予其一定獎勵，讓其發(fā)揮榜樣作用，鼓勵學(xué)生向這些積極向上的學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生，除了布置基礎(chǔ)作業(yè)之外，教師還可以布置一定的對學(xué)生水平要求高的作業(yè)，比如可以布置一些數(shù)學(xué)競賽里面的二元一次方程組讓學(xué)生進行解答，這樣有利于有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。作業(yè)的合理布置有利于讓教師更好的掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在分層教學(xué)中，給學(xué)生分層次的布置作業(yè)，也有利于根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生英語成績和英語水平的不斷提高。

四、結(jié)束語

在教育體制改革的背景下，要想有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)方法。在經(jīng)過不斷探索之后，教師探索出分層教學(xué)這一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠關(guān)注到每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此，實施這種教學(xué)方法有利于提高每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。