借鑒德國(guó)雙元制教育理念，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展

曹學(xué)棟

(大連市交通口岸職業(yè)技術(shù)學(xué)校，遼寧 大連 116013)

一、引言

現(xiàn)在我國(guó)很多學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行德國(guó)雙元制教學(xué)模式的探討和研究，得出了很多研究成果，而在這些研究報(bào)告中較多地在教育政策、機(jī)構(gòu)構(gòu)架方面進(jìn)行闡述，真正從教師與教學(xué)、培養(yǎng)知識(shí)與能力的角度討論德國(guó)雙元制教育及其對(duì)我國(guó)的教育可能造成的多層次影響的論述并不多見(jiàn)。

二、完善法律體系支撐下的雙元制教育體系

德國(guó)雙元制教育通常包括了兩重含義，一是基于學(xué)科的劃分，即以理論學(xué)習(xí)為主和以應(yīng)用科學(xué)為主的科學(xué)學(xué)和應(yīng)用技術(shù)兩種類(lèi)型的教育體系，前者包括教育、法律、醫(yī)學(xué)和綜合科學(xué)的教育，后者主要是指應(yīng)用技術(shù)教育和職業(yè)教育。雙元制的另一重含義是指實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分離環(huán)境下的教學(xué)模式，尤其在應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)教學(xué)是分別在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行的。

三、落實(shí)到企業(yè)車(chē)間的實(shí)踐教學(xué)

巴伐利亞職業(yè)德國(guó)底林根教師進(jìn)修學(xué)院是德國(guó)巴伐利亞州的一個(gè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心，目前，他們學(xué)校的4 個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元：木工車(chē)間、金工車(chē)間、現(xiàn)代制造技術(shù)教室和企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐教室。在木工車(chē)間保留了最傳統(tǒng)的木工制造工藝設(shè)備，要求學(xué)生掌握基本的木工加工技能，也有較先進(jìn)的裝備，要求學(xué)生不僅會(huì)使用先進(jìn)裝備，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)較多的了解、掌握和改進(jìn)加工工藝的能力對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)也是要求完成實(shí)物；在金工車(chē)間配備有車(chē)、刨、銑、磨等機(jī)床，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鉗工和機(jī)械加工的技能訓(xùn)練，這里的數(shù)控設(shè)備是完整的數(shù)控機(jī)床( 不是改裝的簡(jiǎn)單機(jī)床，也不是最先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備)，學(xué)生要完成三維立體工件的設(shè)計(jì)和塑料零件的加工制造；在現(xiàn)代制造技術(shù)教室配備有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備，學(xué)生要獨(dú)立完成規(guī)定的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，我們看到的學(xué)生作業(yè)是：低年級(jí)完成減速箱的設(shè)計(jì)( 用AutoCAD 軟件完成設(shè)計(jì)圖紙)，高年級(jí)完成柔性生產(chǎn)線(xiàn)物料轉(zhuǎn)運(yùn)邏輯設(shè)計(jì)和真實(shí)電路實(shí)現(xiàn)( 制作電路板并現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試)；在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐教室創(chuàng)建了企業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的模擬環(huán)境，供學(xué)生做團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，完成討論企業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題的實(shí)踐作業(yè)。

四、“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我們的啟示

（一）德國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，啟示我們重新審視我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)定位。

兩種教育體系也存在一定的差異：我國(guó)的教育系列比較簡(jiǎn)單，相對(duì)來(lái)講，德國(guó)的教育系列存在多次的學(xué)生分流過(guò)程。我國(guó)現(xiàn)存的職業(yè)教育，同我們此次考察的重點(diǎn)即德國(guó)的工科教育有很多可比之處：從學(xué)生學(xué)習(xí)年齡看，我國(guó)普及義務(wù)教育階段沒(méi)有針對(duì)學(xué)生能力特點(diǎn)的早期分流過(guò)程，中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生具備的是適應(yīng)大學(xué)教學(xué)德育系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初中畢業(yè)后分流到專(zhuān)業(yè)教育系列的學(xué)生中，尤其是各方面成熟表現(xiàn)比較晚，又表現(xiàn)出適合大學(xué)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺少適合他們的教育層次。同時(shí)，較晚的分流使得學(xué)生早期出現(xiàn)的非智力因素沒(méi)有得到發(fā)展，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教育系列后顯得相對(duì)能力欠缺，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)不利。

（二）德國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，啟示我們要明確專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置改革的重點(diǎn)與方向。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是以職業(yè)分析為導(dǎo)向來(lái)確定培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的。當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)新的職業(yè)需求時(shí)，手工業(yè)行會(huì)、學(xué)校和企業(yè)及時(shí)在理論上進(jìn)行職業(yè)分析，將若干個(gè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)與之相對(duì)應(yīng)，并通過(guò)政府機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育科學(xué)院批準(zhǔn)，由政府和企業(yè)共同出資實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)論證、試驗(yàn)、評(píng)估，得到有關(guān)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)即可交付學(xué)校實(shí)施。

他們的課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為核心，以培訓(xùn)技能為教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定是以崗位技能要求為依據(jù)。

而我國(guó)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置欠科學(xué)性、穩(wěn)定性和廣泛的適應(yīng)性，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，不適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)需求，課程設(shè)計(jì)如。

（三）德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因，啟示我們要重視企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)。

和企業(yè)的聯(lián)合, 走雙元制的道路對(duì)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育是有發(fā)展前景的。參考德國(guó)的經(jīng)驗(yàn), 需要一個(gè)把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的機(jī)制，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況落實(shí)的實(shí)踐技能需求的過(guò)程、提出詳細(xì)的基本方案。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，我們的職業(yè)教育在落實(shí)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)還要進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)，其重點(diǎn)就是真正理解“雙元制”的內(nèi)涵。并制定能“能力為本位”的教學(xué)體系。

而理實(shí)一體化的特點(diǎn)是與實(shí)踐緊密度非常高，要求教學(xué)中要充滿(mǎn)大量、真實(shí)、充滿(mǎn)時(shí)代感的實(shí)踐內(nèi)容。雖然現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)有著成熟的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群，但很多校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件尚不齊全，并且我國(guó)沒(méi)有良好的政策支持，所以學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能得到充分的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)此我們一定要抓住歷史性機(jī)遇，完成試驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)和試驗(yàn)設(shè)備投入，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件，以保證理實(shí)一體化教學(xué)之用。

（四）德國(guó)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)模式，啟示我們要重視對(duì)“雙師素質(zhì)教師”的培養(yǎng)。

而由于體制的問(wèn)題，我國(guó)職業(yè)院校的老師主要來(lái)源于師范類(lèi)院校的學(xué)生，這些老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能都很卻反，另一類(lèi)老師來(lái)之于綜合類(lèi)院校的畢業(yè)生，這些老師的具有豐富的理論知識(shí)，但是他們?nèi)狈?shí)際的技能與系統(tǒng)的教育理論。并且，我們國(guó)家的老師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，為了滿(mǎn)足“雙元制”模式的教學(xué)，我們加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師的崗位培訓(xùn)工作，做到規(guī)劃、系統(tǒng)地提高職業(yè)院校老師的執(zhí)教能力，培養(yǎng)出一批能勝任“雙元制”教學(xué)的“雙師型”教師。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”教育模式的分析，加之與我國(guó)現(xiàn)行教育體制的比較，我們發(fā)現(xiàn)德國(guó)的“雙元制”教育是一種可借鑒的、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的經(jīng)驗(yàn),其中學(xué)生多次分流機(jī)制與心理學(xué)人格發(fā)展的時(shí)間過(guò)程,同時(shí)具有適合其個(gè)性差異特征的調(diào)節(jié)機(jī)制,適合不同特質(zhì)條件人才的發(fā)展。