試論初中英語教學的改革與發(fā)展

曾香萍

（江西省豐城市小港中學，江西 宜春 331100）

根據(jù)新課程教育改革要求，在初中英語教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，為符合新時代教育發(fā)展需求，初中英語應(yīng)在改革與發(fā)展中不斷的優(yōu)化，進而在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。所以，在下文中著重對初中英語教學中如何進行改革與發(fā)展展開討論，為更多的初中英語教學提供參考依據(jù)。

一、課堂教學“群言堂”

在傳統(tǒng)英語教學中，教師在課堂上通常表現(xiàn)出極強的控制力，致使學生在課堂學習過程中抑制自己的學習欲望，而且學生受到教師長期的控制，一般會產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之學習成績并不理想。因此，教師應(yīng)為學生營造輕松活躍的學習環(huán)境，與學生建立平等民主的教學關(guān)系，進而在課堂教學中形成群言堂的教模式，鼓勵學生在課堂學習中積極的發(fā)言。而且教師還應(yīng)培養(yǎng)學生的自信心，在課堂學習中充分的表現(xiàn)自己的個性，使學生積極的參與到英語課堂教學中。在實際英語課堂教學中，結(jié)合先學后教、當堂達標的教學方法，該方法不僅符合新課程教學改革與發(fā)展要求，而且讓課堂氣氛更加活躍，充分激發(fā)學生學習興趣的同時，課堂教學效果符合預(yù)期目標[1]。

例如，在講解《Neighborhood》一文時，教師要求學生預(yù)習課文內(nèi)容，并提出以下問題：1.What are Jenny and Danny doing?；2.Whats beside the shopping center?學生在明確學習目標后，教師引導(dǎo)學生課堂學習時積極的發(fā)言，讓學生共同參與到課文討論中，既能鍛煉學生的英語口語表達能力，又能活躍課堂氣氛，讓學生更加熱愛英語學習。

二、教學方式生活化

在當前世界發(fā)展過程中，英語已經(jīng)成為通用的交流語言，并在生活中不斷演化。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容讓教學更加貼近生活，通過生活化的教學方式，讓學生更加自如的應(yīng)用英語表達技巧。目前，我在英語教學中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，根據(jù)教材內(nèi)容讓學生扮演生活角色，學生在情境內(nèi)掌握如何用英語解決生活問題的能力。另外，在情境教學中，添加豐富的生活化道具，如椅子、鐘表等，讓學生在情境教學中自由發(fā)揮，最終完成在情境教學中使用英語的目的即可。

例如，在講解《how do you get to school？》一文時，教師將貼近學生生化的教學內(nèi)容進行講解時，應(yīng)引導(dǎo)學生將已知的上學工具進行描述，然后在描述自己上學使用的工具。在課堂教學中，教師還可以讓學生表演上學時的過程等。教師在該課程教學過程中，學生在描述使用的交通工具上學時，對相應(yīng)的英語單詞有進一步的了解，如bike、bus等。另外，教師在教學過程中，應(yīng)重視對學生單詞的使用以及語句的表達方式技巧的培養(yǎng)，讓學生從生活化問題中更加準確的應(yīng)有英語知識。

三、作業(yè)布置開放化

受到傳統(tǒng)課后練習方法的影響，作業(yè)量大以及形式單一的問題，學生在完成作業(yè)過程中，學生通常的表現(xiàn)都是在應(yīng)付作業(yè)，沒有利用好課后練習學習英語知識。因此，教師布置的英語作業(yè)應(yīng)具有開放化特點，豐富課后練習的形式，讓學生在每個單元課后練習都能掌握英語的知識點。在初中英語教學中，在時態(tài)語句型單元課后練習時，教師應(yīng)加入時態(tài)結(jié)構(gòu)、動詞和分詞形態(tài)變化以及理解意思等，要求學生根據(jù)課后練習完成好課堂知識練習。而在對學生進行口語課后練習中，教師為學生布置的作業(yè)范圍，應(yīng)包括即興演講、概括大意以及復(fù)述課文等。另外，學生完成的課后的練習，教師應(yīng)尊重每個學生的完成情況并做好評價，在評語中多體現(xiàn)出鼓勵與幫助，讓學生在教師的鼓勵中樹立學習英語的信心[2]。

例如，教師為學生布置以《Do you like bananas？》為題目的課后練習時，教師要求學生練習以下單詞，包括banana、hamburg、tomato等，同時掌握以下句型do you like salad？Yes，I do。然后教師對學生課后的練習進行考試，根據(jù)考試成績教師做出相應(yīng)的評價，并以鼓勵的方式促進學生的學習，讓學生樹立積極的學習英語的信心。

四、階段復(fù)習競賽化

在傳統(tǒng)的英語復(fù)習中，教師會根據(jù)學習內(nèi)容，按照詞匯的重點程度、短語以及重要句型讓學生加強練習，并且長期的重復(fù)練習后進行測試，使學生在這種復(fù)習以及測試中，只是應(yīng)付考試，而無法將英語知識真正的應(yīng)用在實際生活中。因此，為使英語教學符合改革與發(fā)展需求，根據(jù)新課程教學將階段式復(fù)習形成競賽化的模式，在課時以及教學任務(wù)不變的條件下，讓學生更好的適應(yīng)該種復(fù)習方法。目前，在該種復(fù)習方法應(yīng)用過程中，根據(jù)學生的學習成績組成相應(yīng)的小組，在小組內(nèi)讓學生分別承擔主持、組織紀律等工作。同時，將所要復(fù)習的內(nèi)容分配給各個小組，讓學生根據(jù)復(fù)習內(nèi)容查找資料，并形成以語音題、口語以及句型轉(zhuǎn)化等練習形式，要求每個小組成員都要參與到復(fù)習中，并且讓每個小組選出一名代表，作為與其它小組進行競賽的代表，通過競賽的方式讓更多的學生感受到復(fù)習的重要性，而且在競賽過程中更加愿意參與到英語學習中，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。

五、評價方式多元化發(fā)展

教師通過對學生的學習表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，并按照多元化評價方式促進評價方式的發(fā)展，這樣既能激發(fā)學生的學習潛能，保證學生更加愿意參與到英語學習中，又能根據(jù)教學方法改革的要求，促進英語教學的改革與發(fā)展。所以，教師應(yīng)積極的應(yīng)用多元化評價方法，減少傳統(tǒng)的終結(jié)式評價方法存在的弊端[3]。

例如，在學生完成制定的學習任務(wù)或者完成考試后，教師應(yīng)按照學生的平時表現(xiàn)以及期末考試成績，作為參考對學生進行評價。學生的平時表現(xiàn)作為學生學習的過程要素，期末考試成績作為最終結(jié)構(gòu)的要素，將兩個要素共同結(jié)合，可使教師對學生做出客觀公正的評價。學生的平時表現(xiàn)的評價，教師可以通過學生的學習態(tài)度、方式以及合作能力作為考察依據(jù)，并為學生建立平時表現(xiàn)檔案，然后結(jié)合期末成績共同作為學生的評價內(nèi)容，使學生在各個階段的表現(xiàn)都能得到教師的肯定以及鼓勵，讓學生從內(nèi)心中獲得學習英語的動力。

總結(jié)：

綜上所述，根據(jù)新課程教育改革要求，初中英語教師應(yīng)深化教學改革，通過多種方式促進英語教學的發(fā)展，讓學生在正確的教學方式中不斷的成長，既可以提升英語素養(yǎng)，又可以利用英語素養(yǎng)的提升促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。