優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè) 提高小學(xué)語文質(zhì)量

袁妍

（江西省分宜縣第二中心小學(xué)，江西 分宜 336600）

語文作業(yè)作為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，不僅能幫助教師了解學(xué)生對知識的理解程度，更能實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。近年來，傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置方式問題隨之顯現(xiàn)，逐漸削弱了作業(yè)對學(xué)生的積極影響。因此，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)、提高小學(xué)語文質(zhì)量已成為語文教學(xué)的重中之重，

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的弊端

（一）作業(yè)形式老舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)的布置一般以抄寫或背誦為主，即將課堂中的生詞進(jìn)行反復(fù)抄寫或加以背誦。如此形式化的作業(yè)對提高學(xué)生的語文成績起到的作用微乎其微，且大多數(shù)學(xué)生僅為了作業(yè)而作業(yè)，并未進(jìn)行深入思考，無法取得良好的效果。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對語文科目興趣的喪失，甚至是抵觸[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一

教師在布置語文作業(yè)時僅以課堂所學(xué)知識為主，所涉及的范圍過小，難以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。同時，教師在布置作業(yè)時缺乏針對性，對于學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生予以相同的作業(yè)，導(dǎo)致成績較差的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。諸如此類，在沒有結(jié)合學(xué)生差異性前提下而布置的語文作業(yè)，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更影響了學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化方向

（一）作業(yè)強(qiáng)度合理化

作為小學(xué)重點課程之一，語文在潛移默化中鍛煉著學(xué)生的語言能力和思維能力，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，要實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，需要學(xué)生兼顧語文學(xué)習(xí)的積累和消化。大量的作業(yè)并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂質(zhì)量，反而會在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時使其產(chǎn)生對語文的厭煩心理，與理想效果背道而馳。因此，教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)以適量為根本原則，著眼于科學(xué)合理且具有意義的語文作業(yè)，采用循序漸進(jìn)的方式，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[3]。

（二）作業(yè)內(nèi)容趣味化

學(xué)生作為課堂的主人占據(jù)著主要地位。小學(xué)生因年紀(jì)較小，玩樂心理比較強(qiáng)烈，如果教師布置內(nèi)容缺少趣味性的作業(yè)，將讓學(xué)生失去做作業(yè)的意愿，更加無法實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。因此，教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，融入一些具有趣味性的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。促使學(xué)生高效率、高質(zhì)量地完成語文作業(yè)[4]。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)教師對學(xué)生三觀的形成有著重要意義。小學(xué)生心智尚不成熟，教師作為啟蒙者和引路人需要切實發(fā)揮自身作用，不斷為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。因此，教師在與學(xué)生溝通交流時，應(yīng)加大構(gòu)建和諧師生關(guān)系的力度，如此既保證教師在班集體中的威信，更強(qiáng)化了教師對學(xué)生的了解程度，以便于教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特點采用具有針對性的相處方式。這種做法會讓學(xué)生逐漸喜歡上語文科目的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的能動性，更能促使學(xué)生自主完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而消極懶散的學(xué)習(xí)氛圍則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度脫離正軌。因此，在開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)保證學(xué)生的注意力高度集中，可劃分為多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，交流彼此見解。此外，教師可以組織學(xué)生開展晨讀，晨讀內(nèi)容以名著為主，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和寫作水平。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)來鞏固對所學(xué)內(nèi)容的理解，日積月累來實現(xiàn)語文成績質(zhì)的飛躍。

（三）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)方法

不同學(xué)生資質(zhì)不同，學(xué)習(xí)方法也盡然不同。教師應(yīng)努力在作業(yè)的布置形式上進(jìn)行突破，將所學(xué)最終應(yīng)用于生活。因此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)摒棄以書本為根本的作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，在作業(yè)中融入生活元素，提高學(xué)生思考問題的能力，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。如此不僅將促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高語文成績，更將實現(xiàn)其自身長遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

（四）探索趣味教學(xué)方法

枯燥乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致許多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了被動心理。中國發(fā)展進(jìn)入新時代，教學(xué)水平也要與時代特征相符合。在這個信息化時代，教師可以通過多媒體，運用聲情并茂的教學(xué)方式，來提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，教師可先為同學(xué)們播放這首音樂，以此為引線，逐步帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂中，讓學(xué)生通過對歌曲的聆聽闡述個人的看法，由此開展課程的教學(xué)。這種做法不僅會提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的注意力，更有助于高效課堂的實現(xiàn)。

結(jié)束語：

一言以蔽之，小學(xué)語文對于學(xué)生的全面發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，將對學(xué)生未來生活產(chǎn)生重要影響。因此，教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平和作業(yè)強(qiáng)度，設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師需不斷創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入于語文作業(yè)之中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，探索多元化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促使學(xué)生積極投入于語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語文潛能得到充分挖掘。久而久之，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。