試論小學語文自主學習方法

孫艷梅

（四川省閬中中學附屬實驗學校，四川 閬中 637400）

語文的學習是靠日積月累的，單單憑借課堂上的教學是不夠，開展自主學習模式，可以讓學生養(yǎng)成自己學習的習慣.在課堂中教師靈活的引導(dǎo)學生學習，是一項創(chuàng)新性的教育工作，下面本文從幾個方面來講述進行小學語文自主學習課堂導(dǎo)學的重要作用以及主要方法：

一、進行小學語文自主學習課堂導(dǎo)學的重要作用

（一）減少學生自主學習的難度。

小學生學習語文一般都會有很多的困難，因為小學生詞匯量少，理解力還有待提升，有很多的生詞、概念等需要學習，如果進行灌輸式的教學，學生很難將知識都硬背下來。但是如果是學生自主的去探知和學習語文，則會提高學習效率，記憶性和鞏固度都會有所提高。教師在小學生學習語文的時候進行適當?shù)恼n堂導(dǎo)學，則會有效的減少自主學習的難度，小學生由于年紀的影響，在自主學習方面的能力相對較差，還需要教師多加引導(dǎo)才可以達到效果。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

自主學習是一個很難堅持的學習過程，但是經(jīng)過教師的課堂導(dǎo)學，學生就能夠更快的進入自主學習的狀態(tài)，形成自主學習的課堂氛圍，隨著時間的推進，學生就很容易養(yǎng)成自主學習的習慣，擁有良好的學習習慣可以在很大程度上提高學習效率，減少自主學習過程中走的彎路，對教師的工作和學生的學業(yè)都有著重要的促進作用。

（三）提高教學效率。

教師的教學效率影響著教學的質(zhì)量，對學生的學習成果也有著直接的影響，自主學習也是對教師教學能力的考驗。課堂導(dǎo)學對于小學生自主學習必不可少，教師靈活的運用課堂導(dǎo)學可以激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率，學生學習不累，教師教學輕松，達到師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、學校語文自主學習課堂導(dǎo)學的主要方法

（一）課堂內(nèi)的知識放在課堂外學

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美;假，惡，丑。學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

為了體驗我們中國人傳統(tǒng)的新年習俗和傳統(tǒng)文化，在寒假期間，我們有意識地引導(dǎo)孩子們參與到春節(jié)活動的方方面面。如：寫春聯(lián)、貼春聯(lián)、采購年貨，隨家人去拜年，逛廟會，打燈籠，猜謎語，吃元宵，看春晚等等活動。讓課內(nèi)知識在課外活起來，把課內(nèi)知識放在課外去學，活學活用真正感悟語文即生活。

（二）小學語文教學理念與師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教學中，老師常常在小學語文教學中處于主導(dǎo)地位，掌握課堂的學習進度，雖然這樣老師的授課比較輕松，但是卻不能培養(yǎng)出較高的人文素養(yǎng)，尤其是在嚴肅的講述之下，學生只進行循規(guī)蹈矩的記錄，在講課的過程中只動手不動腦，而且在嚴肅的授課過程中學生主動提出疑問的幾率很小，積極闡述自己觀點的機會很少，長期以來，師生之間的關(guān)系開始變得僵硬，很少有小學生愿意對其語文老師講自己的煩惱和問題，在校園中見到老師時常常敬而遠之，而且在這種氛圍下學生自主探究問題的積極性逐漸被磨滅，一昧的接受知識已經(jīng)成為小學生的習慣，從小養(yǎng)成這種習慣會抑制小學生的學習能力，在自主學習模式的創(chuàng)建之下，教師已經(jīng)明白自己不單單是知識的傳播者，還要肩負起學生學習方法的引導(dǎo)責任，要注意學生的創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學生的學習技巧，進而提高學習效率

教師除了應(yīng)關(guān)注課堂中的授課效果，還應(yīng)注重學生日常中對學習方法的掌握。好的學習習慣將促進對知識的消化、理解和吸收。與學生進行有效溝通、互動，充分了解孩子們的學習習慣及方法，有針對性的進行相應(yīng)指導(dǎo)，對提高語文學習效率效果顯著。人教版小學語文課文后、單元內(nèi)容后都有綜合習題，一般我會將這些內(nèi)容作為考量學生是否對知識掌握、理解的練習。學生們自主溫習、讀題，給出相應(yīng)的答案，我再根據(jù)學生們的作業(yè)情況進行延伸發(fā)問，例如：文章的中心內(nèi)容是什么？作者的寫作手法優(yōu)點是什么？有哪些地方是在我們的日后學習中可以借鑒的？以此來鍛煉學生們的閱讀理解能力和思考能力。

例如在《釣魚的啟示》教學中，讓學生在學習之前就是帶著思考去學習，“釣魚”只是生活中的一件小事，它會給我們什么啟示？然后建議大家在閱讀中，既要去試著體會作者釣到鱸魚的雀躍和放生鱸魚的沮喪，也要將描述優(yōu)美的句子記錄下來，最后來解答：這件事給作者怎樣的啟示，給我們又將有怎樣的學習意義。除了解析主旨內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)，學生們將帶著目的的去學習、閱讀課文，這將便于大家對文章的理解，進而展開思考、提升學習的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，培養(yǎng)自主意識

新課改下，在小學語文課堂中增設(shè)情境教學的方法也較為常見，不僅有助于學生對語文課的好感，更將促進學生的發(fā)散思維，也將有益于形成良好的課堂氛圍。需要注意的是，教師在情境設(shè)計中，要考慮小學生的認知水平，選擇較為貼近學生生活和學習的環(huán)境。

綜合上述，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，不僅是我國教育教學發(fā)展的趨勢，還將進一步提升教育教學的有效性。因此在小學語文的教學中，老師應(yīng)認識到構(gòu)建自主學習方式的重要性，結(jié)合教學大綱內(nèi)容及學生們的特點，以搭建良好的學習情境、發(fā)掘孩子的自身潛能著眼，激發(fā)學生們的主動意識和學習精神。