淺論小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育

郭桂華

(河北省霸州市南孟鎮(zhèn)高級(jí)小學(xué)，河北 霸州 065700)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)不外乎就是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創(chuàng)造等這幾個(gè)方面，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的教學(xué)、學(xué)生能力的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等融為一個(gè)整體，在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中使學(xué)生接受知識(shí)，接受熏陶，讓語(yǔ)文課堂變得更加多姿多彩，為語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)的良好發(fā)展向前邁進(jìn)堅(jiān)實(shí)一步。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融合多種教學(xué)方式，提升核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，核心素養(yǎng)教學(xué)可以融入到實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的事物或者場(chǎng)景產(chǎn)生直觀的感受，在身臨其境的體驗(yàn)中去體悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力。例如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》中，通過(guò)多媒體先展示幾張大象真實(shí)生活的照片、視頻，讓學(xué)生去感受大象的憨厚可愛(ài)，再回到課文中人與大象的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)大象的聰慧與善良。文章的后半部分內(nèi)容主要以凝重、悲壯為主，教師可選取一段符合課文主題的音樂(lè)，在音樂(lè)的熏陶中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本的具體情節(jié)發(fā)揮合理想象，將文章內(nèi)容與虛擬的場(chǎng)景體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)讓他們?nèi)ジ形?，以求給學(xué)生的心靈帶來(lái)震撼感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，教師通過(guò)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到一個(gè)特定的情境化的真實(shí)活動(dòng)情景之中，使學(xué)生通過(guò)參與其中，探討更有效的學(xué)習(xí)方法，獲得更有效的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)中，使他們更好地貼近自然，也可以去田野間、公園中，亦或者通過(guò)視頻播放讓學(xué)生去觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽四海為家的。讓學(xué)生處在真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，讓他們更好地理解課文，而且還利于學(xué)生感受大自然的魅力，從大自然中認(rèn)識(shí)很多新鮮的事物，進(jìn)而為學(xué)生健康地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

為了陶冶小學(xué)生的情操，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課文內(nèi)容來(lái)影響學(xué)生。語(yǔ)文教材最顯著的特征是人文性與工具性的完美統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要將思想內(nèi)涵滲透其中，不斷完善學(xué)生的人格，使他們都能形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。譬如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《山居秋暝》中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“清泉”、“明月”及“松間”等意象后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象其畫面，讓他們認(rèn)識(shí)大自然中寧?kù)o的一面，逐漸體會(huì)詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物的喜愛(ài)與淡泊名利的情懷。

四、結(jié)合情感教育進(jìn)行課程統(tǒng)整，加深情感體驗(yàn)

開(kāi)展素質(zhì)教育有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的情感教育。學(xué)生不僅要掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要理解課文中蘊(yùn)含的情感，從中受到教育、收到熏陶，促進(jìn)情感的發(fā)展，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。教師可以以單元課文中的情感為主線，進(jìn)行情感教育。

五、在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的品德修養(yǎng)

語(yǔ)文教材中選取的很多文本都具有語(yǔ)言美、人性美、情感美和社會(huì)美等的特點(diǎn)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生品德修養(yǎng)的重要載體。習(xí)作課堂教學(xué)更是學(xué)生將品德修養(yǎng)展示的重要方式，也是不斷升華學(xué)生思想品德的重要途徑。寫作是學(xué)生思想的不斷深化過(guò)程，是塑造學(xué)生良好品格的主要途徑。為此，在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要做的是引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生都能夠?qū)懗鲇兴枷氲淖魑?，還能培養(yǎng)他們良好的思想品德修養(yǎng)。此時(shí)，核心素養(yǎng)在的教師的教育里自覺(jué)生長(zhǎng)，在學(xué)生的心田里也能播下素養(yǎng)的種子。

隨著素質(zhì)教育對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的日益關(guān)注，語(yǔ)文教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)都能不同程度上得到提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累優(yōu)美詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)搭建了寶庫(kù)，使學(xué)生都能在交談時(shí)出口成章，引經(jīng)據(jù)典，寫作時(shí)文思敏捷，語(yǔ)言清新，為加深學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、健全人格等方面邁出堅(jiān)實(shí)一步。