高中化學(xué)分層教學(xué)模式探究

謝建平

（江西省瑞金第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

高中教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的重要階段，對(duì)于學(xué)生的人生具有重要影響。高中化學(xué)作為高中課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)高中教學(xué)效果具有重要意義。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不僅相同，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)的模式對(duì)于教學(xué)效率的提高具有重要意義。

一、分層教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中展開(kāi)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在古代的教學(xué)中，孔子就有提出“因人而異，因材施教”的教學(xué)理念。在現(xiàn)代的教學(xué)中，課堂上的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)，并且老師教學(xué)的所有學(xué)生由于他們的生活環(huán)境不同、天賦不同等因素使得他們的能力不盡相同，進(jìn)而不同能力的學(xué)生對(duì)于各種事物的接受能力不同，統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)使得教學(xué)的成果參差不齊。所以，在教學(xué)的過(guò)程中有必要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力不同采用分層教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

（二）提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不同和知識(shí)基礎(chǔ)不同進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生安排在一個(gè)小組，使得他們能夠在一個(gè)層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使得他們能夠相互幫助，相互促進(jìn)。讓學(xué)生在交流的過(guò)程中自己解決問(wèn)題，找出小組內(nèi)共同的問(wèn)題，為老師展開(kāi)課堂教學(xué)提供參考，老師在課堂教學(xué)中可以針對(duì)不同層次同學(xué)的不同問(wèn)題，采用他們更容易接受的方式進(jìn)行講解，使他們更容易接受，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

分層教學(xué)的理念就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠更加有效的接受教學(xué)知識(shí)。分層教學(xué)中老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分組，讓小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得的分享，讓學(xué)生們能夠自己在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到保障。

（四）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高中的學(xué)習(xí)生活是學(xué)習(xí)生涯中最為緊張的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生壓力也很大。在繁重的教學(xué)內(nèi)容面前，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)的效果降低，而展開(kāi)分層教學(xué)的話，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇不同的教學(xué)模式，使得學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生更加有激情進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生有更多的空閑時(shí)間做自己想做的事，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)分層，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，相同的教學(xué)內(nèi)容和相同的教學(xué)方式，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受知識(shí)的程度是不相同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同，整體的教學(xué)效果將達(dá)不到理想的程度。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的層次不同采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生的能力得到不斷提高。例如，在教學(xué)“乙醇”的時(shí)候，老師可以帶一瓶酒精到課堂上，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行探索，通過(guò)探索去發(fā)現(xiàn)乙醇的各種性質(zhì)。老師通過(guò)觀察學(xué)生探索的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，使得同一層次的學(xué)生之間可以一起探索問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維，完善各自的知識(shí)體系。在分層教學(xué)的過(guò)程中，老師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動(dòng)中，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，讓所有學(xué)生可以共同進(jìn)步。

（二）作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)是進(jìn)行教學(xué)的重要步驟，通過(guò)作業(yè)不僅可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果具有重要影響。在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同難度的化學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性。例如，在教學(xué)“溶液PH值的計(jì)算”之后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的課后練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的作業(yè)只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生回答一些基本概念知識(shí)，作業(yè)面向全體學(xué)生。第二個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)混合溶液的PH值進(jìn)行計(jì)算，作業(yè)面向中等層次的學(xué)生。第三個(gè)層次的作業(yè)要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生思考酸堿性溶液處于不同環(huán)境中時(shí)自身PH值的變化，作業(yè)面向優(yōu)等生。在布置作業(yè)時(shí)，老師可以將作業(yè)的層次進(jìn)行明確劃分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的能力，達(dá)到教學(xué)目的[4]。

（三）指導(dǎo)分層，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的鞏固，老師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，老師在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要注重幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生在指導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要開(kāi)發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的能力，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)延伸，鍛煉其思維能力，使得不同層次的學(xué)生得到相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，在自己能力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相較于其他的學(xué)習(xí)階段都比較大，也比其他學(xué)習(xí)階段更加重要。在化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，可以適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高高中化學(xué)教學(xué)效率。