試論微課在有機化學教學中的應(yīng)用

王冰冰

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112001）

前言：有機化學課是非常重要的基礎(chǔ)課，其中涉及到的有機化學物非常多樣化，導致學生在對有機化學課展開學習的時候，遇到非常大的阻力，此外是有機化學課與諸多的課程是有聯(lián)系的，但是有機化學課本身自成體系，有機化學課的教學質(zhì)量關(guān)系到諸多學科的學習，如今有機化學迅速發(fā)展，導致有機化學課的內(nèi)容也是開始增加，而社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的模式無法滿足有機化學課的教學需求，微課作為一種新型學習資源，開始進入到諸多師生的視野中，將微課引入到有機化學課，對有機化學課的教學是有促進作用的。

一、有機化學課教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的有機化學課教學

以往有機化學課中，教師使用板書教學以及模具教學，導致有機化學課的形式化十分呆板，此外是有機化學課的教學時間以及地點都是被安排出來，這樣教師需要安排既定的程序，讓有機化學課按照流程走，這樣限制了學生對知識進行獲取的路徑，導致學生感覺到有機化學課的學習是十分枯燥的，甚至會有些學生昏昏欲睡。當下有機化學課中的內(nèi)容，還是停留在經(jīng)典的領(lǐng)域，并未與學科的實際發(fā)展保持協(xié)調(diào)，有機化學課中的內(nèi)容比較單一，這樣不利于對學生興趣以及視野的發(fā)展。學生失去興趣的情況下，積極性也受到一定打擊[1]。

（二）多媒體輔助有機化學課教學

多媒體迅速發(fā)展起來，作為有機化學課的輔助手段，被運用到有機化學課的實際教學。有機化學課中教師可以借助視頻、音頻等，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象。在屏幕上對學生進行演示，這樣節(jié)省了諸多的板書時間[2]。有機化學課中開展多媒體教學，可以講授更多的內(nèi)容，并且這種模式的信息量增加。但是有機化學課追求速度快，忽視了學生本身的理解能力，改變不了填鴨式教學的弊端，多媒體容量非常大，很多的化學反應(yīng)以及案例都是快速略過，雖然教師講解是很全面的，但是學生沒有足夠時間做好記錄。而且多媒體的色彩非常豐富，插入的動畫非常多，這樣會給學生一種視覺疲勞的感覺，讓學生注意力被分散。

二、微課在有機化學課教學中的應(yīng)用

（一）微課的優(yōu)勢

首先微課的時間是非常短的，通常一節(jié)微課就是十分鐘之內(nèi)，而十分鐘內(nèi)是人的注意力保持集中非常有效的一個時間段，在這個時間段內(nèi)，知識的記憶以及理解都是更加有效的，而有機化學課的一節(jié)課是幾十分鐘。其實很多的內(nèi)容是在學生注意力不集中情況下講解[3]。所以微課更加符合人們碎片化學習的需求，便于學生將自己的碎片化時間都利用起來，然后為全天候?qū)W習打下良好基礎(chǔ)。

其次是微課的主題是非常有針對性的，為了解決有機化學課中的某個難點，會集中性講解，或者是對有機化學課中某個環(huán)節(jié)進行針對性反映，讓微課的內(nèi)容有非常明確的主題，便于學生靈活應(yīng)用。

（二）微課的具體應(yīng)用

上課之前，教師可以結(jié)合有機化學課的目標，將重難點確定出來，然后對微課的內(nèi)容進行確定，展開微課的設(shè)計。在對有機化學課內(nèi)容以及學生認知能力有基本了解的情況下，收集微課的素材并錄制視頻，視頻時間要控制在十分鐘之內(nèi)。另外是借助網(wǎng)絡(luò)通訊的手段，建立教學平臺，便于將制作好的微課上傳到平臺上，讓學生可以進行下載以及觀看。

課前準備中，學生會對有機化學課的一些內(nèi)容，借助微課完成自學，在課上則是要解決學生自學階段遇到的問題。教師組織學生展開小組探討，一些學生提出的是個人問題，而不是集中性的問題，這種情況下可以展開單獨輔導，對重難點展開探討的情況下，對學生思考能力以及創(chuàng)新思維是一種鍛煉，也讓學生的知識掌握更牢，教師可以對學生的情況進行傾聽，并積極對學生展開引導以及探討，對于其中的重難點展開講解，因為學生有著客觀差異，教師在課前準備好的微課，可以讓學生結(jié)合自身的需求，對一些內(nèi)容進行回顧。

結(jié)論：總之，將微課運用到有機化學課的教學中，教師要明確學生的實際需求以及有機化學課的特點，將微課的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現(xiàn)微課與有機化學課的有效整合。