漫談培養(yǎng)中學生英語預習能力

常玉珍

（河北省蔚縣教師進修學校，河北 蔚縣 075700）

預習能力的培養(yǎng)是一件非常有意義的事情。孩子認真預習了，不但對課文熟悉了，還能提出自己的見解或疑問，對于提高課堂效率起著很大的作用，而且對于孩子將來的學習產(chǎn)生很大的影響。由于長期的應試教育機制、激烈的分數(shù)競爭。使大部分中學生對學習失去了積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理，學習能力差，聽課比較盲目.抓不住重點、難點。因此，我們作為課改第一線的教師。有責任、有義務改變這種現(xiàn)狀，引導學生學會學習。我認為有效的課前預習能激發(fā)學生的求知欲。提高課堂效率。使學習成為他們內(nèi)在的需要。

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣

對于習慣傳統(tǒng)教學的學生來說.能合理到位地分析文章.掌握正確的預習方法并非一朝一夕就能形成。

（一）轉(zhuǎn)變期。

有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣，使學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”.幫助學生設定目標。即老師給定學生一個學習內(nèi)容、一個預習提綱，并把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，要求學生根據(jù)r訂J題或知識點做好預習并記筆記，再由課堂釋疑。

（二）適應期。

近一個學期的嘗試后，在學生具有一定預習能力的基礎上，我不再直接給定預習大綱，而是和學生共同確定內(nèi)容.指導學生自己查找辭典，尋找有關的資料，做好預習筆記。同時，我將傘班分組，用討論的方式由學生提出預習的重難點，其他各組質(zhì)疑、提問。這樣，學生間互動起來.課堂氛圍活躍了，學生興趣更高漲。學生想討論之所疑。教師講學生之所問，做到了有的放矢。經(jīng)過質(zhì)疑、解疑這一過程.學生的大腦中基本能清晰地顯現(xiàn)全文的脈絡，而不再是一片模糊。沒有重點。

（三）自主期。

經(jīng)過一個多學期的訓練，我開始完全放手。每次只布置要講的內(nèi)容，完全由學生自己確定重點、難點。在有關參考書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補充.做好預習筆記。實際上，學生已基本能夠主動探究問題、解決問題。

二、培養(yǎng)學生預習能力的實施方式

實施方式是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。因此.針對英語教學中每課時不同的教學目的、教學方式.我對學生的預習要求、預習任務也不一樣。《初中牛津英語》教材中每個單元都以圍繞一個話題引導學生學習和使用英語。我就每單元Reading，Grammar.Integratedskills等幾個板塊作以下簡單的敘述：Reading是與學生的學習、生活有一定聯(lián)系的閱讀材料。在進行Reading教學前，我要求學生完成三大預習任務：(①找到文章的“話題”(主旨)，②能夠翻譯全文的意思，③能完成Reading后的“閱讀理解”(課文拓展練習)。Grammar是對本單元已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)。也是教學中比較枯燥無味的一部分。通常對這部分的預習我都是給定學生一些相關句子。要求他們找到其中的相同點和不同點，總結(jié)特性，并嘗試完成Reading的相關練習。Integratedskills是將聽、說、讀、寫糅合在一起進行的綜合操練.以提高學生綜合運用語言的能力。因此，在該部分我要求學生做充分的預習準備。首先讀懂給定材料(通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式)，查找相關疑難句。其次完成部分練習(相當于完型填空)，并為課上聽力做好準備。同時.在引導和培養(yǎng)學生預習能力形成的同時。我做到邊行動邊反饋.不斷調(diào)整.充實對學生預習能力的培養(yǎng)。使教學方式方法更符合學生實際運用，爭取達到更好的效果。事實上，通過對學生預習能力的訓練，一些原來上課不夠?qū)Ｐ?、不善于發(fā)問的學生也改變了學習態(tài)度，變得愛思考、愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效率、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過于盲目、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c課堂教學。學生通過預習確定了一堂課的重難點.課堂上大家釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。同時，養(yǎng)成良好的預習能力對閱讀能力和其他方面都有很大幫助。學生再做閱讀理解題時不會再盲目地從上看到下.而能夠準確地分析文章，找到文章的主旨。因此，我認為培養(yǎng)學生的預習能力既可提高課堂效率.有助于學生對新課文知識的理解，熟悉所學內(nèi)容。又可為學生將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好的基礎。

總之.學生學習英語的積極性如何.是教師教學措施能否取得成功的決定性因素。在教和學兩個因素中。教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好的依據(jù)，所以學生的學法決定于教師的教法。因此，教師要把激發(fā)學生學習的主動性作為要點。