思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

胡新月

（江西省九江市共青城市澤泉中學(xué)，江西 九江 332020）

初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法有助于學(xué)生加深英語詞匯的記憶，提升學(xué)生英語詞匯的應(yīng)用能力思維導(dǎo)圖對培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力以及記憶能力有利，能夠激發(fā)出學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。本文主要探討思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)當中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖主要是指人體大腦的放射性思維外圍地具象化的方式，屬于個體實現(xiàn)發(fā)散型思維表達時一種有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖其實就是利用科學(xué)且合理化的知識框架分割方式，從而有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)英語詞匯的全面理解以及記憶的一種方式。將英語教材當中枯燥且數(shù)量眾多的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谟洃浨揖邆溥B貫的彩色圖片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的英語教師在英語詞匯教學(xué)活動當中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不但能夠不斷地提升學(xué)生的記憶能力，同時還能夠培養(yǎng)以及提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力以及聯(lián)想能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)新詞匯與舊詞匯的教學(xué)與復(fù)習(xí)

初中英語教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式把英語教材當中的全部詞匯的聯(lián)系以及規(guī)律完整的梳理出來，同時找到新詞匯和教材當中的詞匯間存在的聯(lián)系。這樣便能夠加深學(xué)生對于英語詞匯的記憶。因此，初中英語教師在開展英語詞匯的教學(xué)活動的時候，首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極主動地找到英語單元當中重要的詞匯。應(yīng)當讓學(xué)生掌握英語詞匯的含義、主旨，同時讓學(xué)生掌握英語詞匯的具體表達、應(yīng)用形式以及運用范圍等，特別是能夠循環(huán)利用的英語詞匯的詞根。學(xué)生在找出教材中英語單元里的重要詞匯的時候，便能夠利用思維導(dǎo)圖法把找出的詞匯和相關(guān)聯(lián)的詞匯進一步的串聯(lián)為一個新的英語詞匯。

例如，在《Unit 3 How do you get to school》一課的教學(xué)活動當中g(shù)et to school、take the subway、ride a bike等英語詞匯都屬于關(guān)鍵性的詞匯。“How do you get to school”一課的內(nèi)容主要是探討How do you get to school的方式，讓學(xué)生可以更加深入的了解到各種交通工具。學(xué)生對于“get to school”較為熟悉且非常感興趣，初中階段的學(xué)生對于教材內(nèi)容有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，因此對教師拓展英語教學(xué)活動的內(nèi)容有利，還能夠培養(yǎng)以及提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師還可以要求學(xué)生運用英語語言介紹家鄉(xiāng)，使學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其能夠積極主動地參與到教學(xué)活動當中，從而完成學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的目的。利用單元中關(guān)鍵性詞匯的學(xué)習(xí)以及分析，學(xué)生能夠明確這個單元當中的內(nèi)容和Sunshine Town之間關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，隨后學(xué)生針對關(guān)鍵性詞匯展開大膽的聯(lián)想。在英語教學(xué)課堂當中利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生分類以及歸納出和How do you get to school相關(guān)的英語詞組與詞匯。

（二）利用思維導(dǎo)圖，完成英語詞綴以及詞根的教學(xué)

初中階段的英語詞匯課堂活動當中，詞綴法能夠有效地生成出全新的英語單詞。詞綴法即派生法當中的一種，主要是利用英語語法的形位實現(xiàn)，也就是說詞綴組成了新詞。通過詞綴法所構(gòu)成的詞匯叫做派生詞。比如，“UN”原意為“不、非”，而教師可以用“un”生出新的英語詞匯unable、uncomfortable、uninteresting等。教師為了能夠擴展學(xué)生的英語詞匯量，便應(yīng)當充分的掌握教材當中常見的詞綴和詞根。比如，詞綴“l(fā)ess”，教師引導(dǎo)學(xué)生了解以及掌握該詞綴的具體含義。在此基礎(chǔ)之上教師再給出相關(guān)的例詞，如homeless等詞匯。 引導(dǎo)學(xué)生觀察“l(fā)ess”相搭配的詞匯的不同詞性特征以及規(guī)律。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照自身的發(fā)現(xiàn)，將英語詞匯的具體特點完整的書寫出來，且回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的通過“l(fā)ess”所組成的英語詞匯。

初中階段的英語教師想要能夠更為高效的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維廣度的進一步擴展，還能夠利用分組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動，首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等分為若干個學(xué)習(xí)小組。隨后，教師針對每個小組的具體情況布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：要求學(xué)生按照英語字母表的順序，對于以“l(fā)ess”結(jié)尾的英語詞匯以及單詞進行全面的、系統(tǒng)化的詞匯總結(jié)以及梳理，使學(xué)生能夠充分地掌握所有由“l(fā)ess”所構(gòu)成的英語詞匯以及單詞。最后，在學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)認真思考學(xué)習(xí)的過程當中，英語教師應(yīng)當及時的加以引導(dǎo)，培養(yǎng)各個學(xué)生的英語思維能力以及發(fā)散性思維，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法對于初中階段的英語詞匯教學(xué)起到了重要的促進作用，其不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出主觀能動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及提升。