初中生物課堂問題式教學的運用研究

石明貴

（貴州省福泉市鳳山中學，貴州 黔南 550500）

初中階段的生物教學主要關(guān)注內(nèi)容是：激發(fā)學生們的生物學習興趣，讓學生們對生物知識內(nèi)容保持新鮮感并給學生們帶來生物學習效率的有效提升。在目前的初中生物課堂教學中，教師應該努力思考如何進行有效的問題導入，讓教學問題能夠給學生們帶來一定的示范。結(jié)合教學內(nèi)容提出各種問題，讓學生們深入思考生物教學內(nèi)容，利用課堂問題式教學法不僅僅能夠讓學生們對生物知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，也可以讓學生們在生物學習當中始終保持積極的學習狀態(tài)。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)方式集中學生注意力

教師在開展教學階段，不能被傳統(tǒng)教學觀念限制，而是應該使用更加現(xiàn)代化的教學方式開展教學，避免學生們一直處于“填鴨式”教學模式中而出現(xiàn)過于嚴重的學習興趣降低。教師可以在開展教學階段通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來將學生們的好奇心吸引到課堂教學中，這樣一來學生們在面對教師所開展的教學活動時就會表現(xiàn)的更加積極主動，思維空間也可以得到更加有效的發(fā)散[1]。在情境教學開展階段，教師可以通過使用和生物知識點關(guān)聯(lián)性更強的內(nèi)容來進行導入，從而深化學生們對于生物知識點的理解。通過情境導入方式可以讓學生們的注意力更加充分的集中到課堂教學內(nèi)容中：首先，教師需要擁有較高的專業(yè)素質(zhì)水平，對于生物教學內(nèi)容以及流程了然于心，這樣學生們所接觸到的生物學習情境才會擁有更強的作用性，并且也可以從中學習到更加全面的生物知識內(nèi)容。比如，教師在引導學生們學習“綠色植物”相關(guān)知識的時候，學生們對于果實和種子的形成過程就會非常的感興趣，但是理解起來卻較為困難，這時候教師就可以利用多媒體教學的方式，在課堂當中播放種子是如何生長最終開花結(jié)果的，提高學生們的理解深度，在學生們完成這部分內(nèi)容的學習之后，教師繼續(xù)深化問題，讓學生們回答：“花是怎么出現(xiàn)的？”、“花朵之間如何傳粉并最終產(chǎn)生果實？”、“植物對于地球的影響有哪些呢？”等等問題。這樣一來學生們就可以在接二連三的問題引導之下全面理解知識點，打通每一個知識點之間存在關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，在提高學生們對知識點理解深度的同時，也可以幫助學生們打下更加堅固的生物知識基礎(chǔ)。

二、從知識點出發(fā)進行合理問題設(shè)計，強化學生知識理解水平

問題式教學方法的中心內(nèi)容就是讓學生們對于生物知識點產(chǎn)生更加深入的理解，教師在這個教學環(huán)節(jié)可以使用階梯式教學方法開展教學，讓知識點更加具有層次感的展現(xiàn)在學生們面前，這對于學生們的生物知識體系構(gòu)建來說有著十分明顯的幫助。教師在進行課堂導入階段應該使用更加合理的問題來進行導入，并引導學生們進行問題思考，讓學生們對于生物知識點產(chǎn)生更加深入的理解。在課堂教學開展階段，教師可以從課堂教學內(nèi)容的難度出發(fā)，并讓學生們通過自己在這堂課上所學習到的內(nèi)容來回答問題；在學生們學習重點難度內(nèi)容的時候，教師應該循序漸進的講解，不要急于讓學生們囫圇吞棗的掌握知識，這樣一來就可以讓學生們更加輕松的掌握知識、運用知識[2]。例如，教師在引導學生們學習“視覺”這部分知識的時候，就可以提出問題：“同學們有沒有近視的情況發(fā)生？”、“知不知道自己為什么會近視？”、“近視所影響的是我們的哪一部分感覺呢？”利用這種方式將視覺這個概念導入到課堂中，然后開展知識點引導講解，從而讓學生們對知識產(chǎn)生更加深入的理解。

三、結(jié)合學生實際情況進行提問

每一個學生生來就是一個獨立的個體，每一個個體也有著不同程度上的差異，教師一定要給予這種差異性更加充分的尊重，學生們由于這種差異性的原因，經(jīng)常會出現(xiàn)對于某一部分知識的學習理解較慢等情況，這時候如果教師不給予充分關(guān)注，就會導致學生們的整體知識體系出現(xiàn)漏洞，最終無法跟上教學節(jié)奏，漸漸失去生物學習興趣。所以教師在開展教學階段，應該從“因材施教”的教學理念出發(fā)，以學生們的能力為參考依據(jù)來進行提問，保證學生們在理解知識點階段能夠?qū)τ诜献陨硭降闹R內(nèi)容有一個更加完整的掌握[3]。例如，教師在引導學生們學習“生物進化”相關(guān)知識的時候，教師就可以提問學生們：“大家知道脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別是什么么？”、“那么有脊椎動物和無脊椎動物都是怎么演變出來的呢？”學生們在這種提問方式之下，就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生十分濃厚的興趣，這時候教師在學生們的學習基礎(chǔ)之上，就可以從學生們的認知能力出發(fā)，提問不同難度的問題來讓每一個學生都可以參與到課堂教學活動中。

四、合作交流學習

合作交流學習是目前的一種常見教學方式，在提問教學法當中也可以得到更加有效的運用，教師在開展教學階段，經(jīng)常會想要將一些更加深層次的知識傳授給學生，但是學生們由于自身的學習水平和學習能力存在問題所以無法迅速理解這些知識內(nèi)容，這時候教師就可以將學生們分成不同的學習小組，讓學生們利用團結(jié)的力量來理解這些問題，從而讓學生們能夠掌握難度更高的生物知識[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的初中生物教學中，教師應該靈活運用課堂問題式教學法，讓學生們在不斷回答問題的過程中，獲得更加充分的學習質(zhì)量提高，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的初中生物課堂，引導學生充分發(fā)散自身的思維空間，給學生們帶來更加全面的發(fā)展。