思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

諶灣灣

（江西省南昌市新建六中，江西 南昌 330100）

英語詞匯量的學習是學生在學習英語的難點，英語教師應(yīng)該在日常的英語教學中，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，提高英語教學效率。思維導圖可以讓枯燥的英語單詞記憶學習更加生動有趣，提高學生在英語單詞學習中的積極性，強化單詞記憶效果；教師可以利用思維導圖將英語單詞的記憶變得有跡可循，使英語詞匯學習更加有條理，有助于學生加深對英語單詞詞性的理解，提高英語教學效率，提高英語成績。

一、利用思維導圖，突破記憶難點

英語單詞記憶中的難點之一是對相似詞匯的記憶，很多學生在記憶相似詞匯時，極易混淆，達不到良好的記憶效果。而且這些相似詞匯會打擊學生學習英語單詞的積極性，學生極易產(chǎn)生消極情緒，不利于學生的英語學習。思維導圖可以幫助學生記憶相似英語單詞，理清學生記憶思路。教師在學生學習相似單詞時，可以充分利用思維導圖，幫助學生突破記憶難點[1]。

例如，學生在記憶“contend”（奮斗）、“content”（內(nèi)容）、“context”（上下文）、“contest”（競賽）這幾個相似詞匯時，教師可以利用思維導圖，將這幾個相似詞匯展示出來，將相似的詞匯作為不同的分支畫在同一張思維導圖上。學生進行學習記憶時，可以一眼看見相似的英語單詞以及對應(yīng)的釋義，理清記憶思路，不至于混淆單詞意思，達到強化記憶的效果。英語教材中沒有這些相似單詞的歸納學習內(nèi)容，這就要求教師在備課時，自己對相似詞匯進行整理歸納，利用思維導圖展示出來。英語教師應(yīng)該在備課時積極思考，充分利用思維導圖將盡可能多的相似詞匯進行歸納整理，解決學生的單詞記憶難點。

二、利用思維導圖，擴展學習范圍

思維導圖在學生記憶多義詞方面也具備非常顯著的效果。英語單詞有很多多義詞，這些多義詞意思相差很多，有的單詞在不同的釋義之下還有不同的詞性，是中學生學習詞匯的重點和難點。將思維導圖運用到多義詞的記憶中，可以延伸學習內(nèi)容，擴展學生的學習范圍。另外，很多新單詞，就是由之前已經(jīng)學習過的單詞演變過來的，利用思維導圖，可以讓學生進行聯(lián)想性學習，對學習過的英語單詞舉一反三，深刻理解英語單詞意思，提高學生記憶學學單詞的積極性。教師可以將思維導圖用于學生的多義詞學習和聯(lián)想性學習，將單純機械的單詞記憶轉(zhuǎn)化為主動深入思考的學習研究[2]。

例如，在學習“reach ”這個單詞時，作為動詞，“reach ”有“到達、抵達”的意思，作為名詞，還有“影響范圍”的意思，教師可以利用思維導圖，將這兩個意思作為兩個不同的分支進行展示；除此之外，還可以進行聯(lián)想性學習，聯(lián)想到“far-reach”的意思為“影響深遠的”，讓學生在學習英語詞匯意思的同時，以“reach”為原點，積極進行思考，擴展記憶范圍，對單詞意思舉一反三，達到記憶目的。

三、利用思維導圖，強化重點學習

英語單詞的學習重點是詞根詞綴的學習，英語單詞的詞根詞綴相當于漢字的偏旁部首。類比小學生學習漢字，如果將偏旁部首學習透徹，漢字的記憶就如魚得水；英語單詞的記憶更是如此，詞根詞綴的學習是英語單詞學習中的重點，若學生深刻理解英語單詞的詞根詞綴，英語單詞的記憶過程就不會痛苦枯燥。教師可以將思維導圖應(yīng)用于英語單詞詞根詞綴的教學中，提高學生記憶單詞的效率，讓學生在記憶英語單詞時達到“識詞知意”的效果。

例如，“arm-”這個前綴，意思為“武器”，以arm-”為前綴的英語單詞都是以“武器”這個意思擴展的，如“armory ”（軍械庫）、“armor”（盔甲），教師可以將“arm-”作為主干，將以“-arm”為前綴的單詞作為分支，幫助學生記憶詞綴；同理，思維導圖還可用于詞根的學習中，英語教師在日常教學中，要積極思考充分利用思維導圖進行詞匯教學的方法，將具有相同詞根詞綴的單詞進行歸納整理，強化單詞記憶重點。

四、利用思維導圖，進行學習歸納

英語單詞的記憶學習點相對分散，系統(tǒng)規(guī)律地學習可以提高單詞記憶效率，強化記憶效果，深入挖掘記憶規(guī)律。教師可以利用思維導圖，將分散的單詞記憶轉(zhuǎn)化為有規(guī)律的記憶過程，有助于學生理清記憶思路，進行系統(tǒng)學習，將一個記憶點整合為一個記憶面，提高英語單詞的學習效率。英語教師要利用思維導圖進行學習歸納整理，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢[3]。

例如，將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行歸納整理，用思維導圖中的兩個不同的分支進行體現(xiàn)，在進行歸納整理時中發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，將規(guī)律傳授與學生。將單詞復(fù)數(shù)的不同表現(xiàn)形式進行歸納整理，將英語單詞復(fù)數(shù)直接加“-s”、加“-es”、變“y”為“i”，再加“-es”的情況進行歸納整理，用生動形象的思維導圖展示出來，思維導圖的表現(xiàn)形式可以多樣，花瓣、汽車等元素都可以作為思維導圖的表現(xiàn)形式。思維導圖可以提高學生單詞記憶興趣，歸納學習成果，教師要充分利用思維導圖，進行單詞記憶學習中的學習歸納。

結(jié)束語：

綜上，思維導圖在英語詞匯教學中可以發(fā)揮積極作用，突破英語單詞教學的重點難點，英語教師應(yīng)該在平時的教學生活不斷思考如何將思維導圖應(yīng)用于英語單詞的詞匯教學中，充分發(fā)揮思維導圖的積極作用。另外，英語教師在應(yīng)用思維導圖進行教學時，可以優(yōu)化思維導圖的展現(xiàn)形式，利用生動形象的思維導圖激發(fā)學生進行單詞記憶的興趣，達到好的記憶效果。