對如何改進小學(xué)識字教學(xué)的思考

楊云鳳

（云南省普洱市景東縣民族小學(xué)，云南 普洱 676299）

識字教學(xué)是小學(xué)階段教師教學(xué)的主要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中提到“第一學(xué)段語文教學(xué)的重點是實字教學(xué)，要求認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！边@一安排，體現(xiàn)認寫分開，多認少寫的原則。就是為了讓學(xué)生盡快的多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。這個要求對于7、8歲的孩子來說并不是一件容易的事，因此學(xué)生往往費時費力地一個一個字的硬記，還經(jīng)常出現(xiàn)寫錯別字，對生字記不牢，記不準的現(xiàn)象。如何在減輕學(xué)生負擔的前提下，提高學(xué)習效率，解決漢字初學(xué)繁難的問題呢？這就要求教師要深入研究識字教學(xué)，探究出既能減輕學(xué)生負擔又能提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑。

一、識字教學(xué)的發(fā)展歷程

新中國成立后，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派，帶動了我國小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。所謂分散識字就是分散教，集中練，邊識字，邊閱讀，生字隨課文分散出現(xiàn)，結(jié)合課文來交。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識字法”等。

二、識字教學(xué)方法的理解

通常，我們在進行傳統(tǒng)識字教學(xué)時有以下幾種常見的識字教學(xué)方法：

（一）集中識字法

集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。

（二）分散識字法

分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別突出 “課文語言環(huán)境”這個要素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學(xué)之中。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。

（三）歸類識字教學(xué)法

歸類識字教材改漢字的個體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。

三、傳統(tǒng)的識字教學(xué)分析

（一）先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學(xué)漢字。

（二）先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。但實踐證明復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）從看圖識字開始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。

（四）先學(xué)“四會”字

學(xué)“四會”字時，教學(xué)的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。

四、識字教學(xué)的改進方向—運用多媒體進行識字教學(xué)

（一）多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學(xué)實踐中。

（二）多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能

1.彌補教師示范技能的不足

由于多媒體的運用中，采用了聲音導(dǎo)入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學(xué)生的寫字。所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進課堂效果的提高

雖然整個多媒體教學(xué)設(shè)計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。

3.增強學(xué)生學(xué)習的主動性

計算機這種交互性促進了學(xué)生學(xué)習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

（三）多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題

1.把握學(xué)生的注意力

在利用課件教學(xué)時，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。

2.結(jié)合實際，追求實效

不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。

3.及時反饋調(diào)控

多媒體教學(xué)要求及時反饋，以進行調(diào)控。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國教學(xué)實踐中。