試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

易小兵

（江西省新余市渝水區(qū)第四小學(xué)，江西 新余 338000）

學(xué)生思維能力的發(fā)展，決定了他們的學(xué)習能力、想象能力、表達能力的發(fā)展，從長遠來看，思維能力的高低對一個人未來人生格局及成就的高低具有重要的意義。素質(zhì)教育的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力的提升，要求學(xué)生具備創(chuàng)新、自主、開放的思維格局，作為學(xué)生思維能力開拓的引路者，教師應(yīng)在教學(xué)工作中注重激活學(xué)生思維，以創(chuàng)新的教學(xué)理念、尊重學(xué)生需求，以學(xué)生為主導(dǎo)開展小學(xué)語文教學(xué)活動。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的必要性

（一）素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果

隨著新課程改革的不斷深入推進，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新變革之路也在悄然進行，教育改革對學(xué)校教學(xué)的目標、教育理念、教學(xué)方法等都提出了全新的要求。教育變革的核心就是思想的變革，素質(zhì)教育最終所打造的人才，是適合激烈的社會競爭，具備綜合能力的高素質(zhì)人才，所謂高素質(zhì)人才，不光要求學(xué)生學(xué)習成績優(yōu)異，更要求學(xué)生的思維及能力發(fā)展，符合社會發(fā)展的需求。一個不具備獨立思考能力、缺乏創(chuàng)造性、缺乏想象力的學(xué)生，只能是應(yīng)試教育結(jié)果下的產(chǎn)物，只有真正具備創(chuàng)新思維能力，具有獨立的自主思考及學(xué)習意識的學(xué)生，才是素質(zhì)教育發(fā)展所要求的人才[1]。

（二）提升學(xué)習興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習習慣的前提

小學(xué)學(xué)生由于其年齡特點，具有好奇心重、對新鮮事物的探索欲望強烈，對掌握新知識新技能的熱情高漲等特點，但也由于年齡較小，與成人相比專注力差、缺乏自我管理及控制能力。小學(xué)生對學(xué)習的興趣及學(xué)習習慣的養(yǎng)成，與學(xué)校及老師的教育方法有很大的關(guān)系，學(xué)生進入學(xué)校，都像是一張白紙，教師的教育理念、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習效果。因而，在學(xué)校教學(xué)活動中，教師承擔著激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣的重要任務(wù)[2]。

習慣的養(yǎng)成離不開意識的影響，學(xué)生對待一門課程，只有真正充滿興趣，才能夠激發(fā)起探索知識的欲望。因而，學(xué)生思維的開啟，是教師幫助學(xué)生提升學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)習習慣的前提，學(xué)生只有在開放性的思維模式中自主探索并發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習的樂趣，才能夠產(chǎn)生內(nèi)在動力，最終將這種動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習力及學(xué)習習慣。

（三）提升格局。形成獨立人格的重要手段

所謂教書育人，教育最終的目標是打造能夠適應(yīng)激烈社會競爭的、身心健全的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，禁錮學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)地位，不利于自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成；學(xué)生在學(xué)習中過度依賴教師的作用，很難進行獨立思考，更無法獨立解決問題，長遠來看，這種教育模式對學(xué)生能力的提升及獨立自主意識的養(yǎng)成是非常不利的[3]。

每一個學(xué)生將來都要走出學(xué)校，獨自面對社會，學(xué)校教會學(xué)生的，不應(yīng)該只是即成的知識，而應(yīng)當是學(xué)習知識的方法、思考問題的方法、解決問題的方法。學(xué)生擁有獨立自主的思維能力，在面對未來的人生選擇時，能夠用自己的獨立思想解決問題，發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我定位。因而，思維能力的培養(yǎng)，是影響學(xué)生一生的重要能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)習是圍繞學(xué)生開展的，學(xué)生作為學(xué)習的主體，應(yīng)當在語文學(xué)習中占據(jù)主導(dǎo)位置，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者與協(xié)助者，承擔著幫助學(xué)生理清思路，形成見解、養(yǎng)成習慣的重要職責。

要真正激活學(xué)生的思維，首先就要將學(xué)習的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生自我探索、自我表達，以學(xué)生真正需要和喜愛的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，將權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習中的主體地位被肯定，想法被尊重，意見被采納，心聲被傾聽，在這樣的氛圍中，學(xué)生的獨立思維被喚醒，學(xué)習興趣被激發(fā)，學(xué)習的積極性提升，從而帶動了學(xué)習效果的提升。因而，在小學(xué)語文的教學(xué)中激活學(xué)生思維的前提就是尊重學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)地位，將選擇的權(quán)利還給學(xué)生。

（二）加強師生交流，通過有效互動激活思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上往往擔任著主導(dǎo)者的角色，教師在學(xué)生心目中的形象往往是嚴肅的、充滿距離感的，學(xué)生因為對老師的權(quán)威而學(xué)習，本質(zhì)上，學(xué)生的主觀能動性沒有被激發(fā)，自主的意識也沒有養(yǎng)成。

新課程改革要求，教師要走到學(xué)生當中，傾聽學(xué)生的心聲，以人為本，以素質(zhì)教育為綱，實現(xiàn)教書育人的目的。要激發(fā)學(xué)生思維，首先就要肯定學(xué)生是具有獨立思想、獨立人格的健全社會人，教師應(yīng)放下課堂主導(dǎo)者的威嚴，用心了解學(xué)生，加強師生間的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，通過在教學(xué)中設(shè)計豐富的互動活動，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對教師、對學(xué)習的心理不再抵觸，減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)生內(nèi)心的自主意愿喚醒，從而養(yǎng)成學(xué)生獨立自考的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習情境，開啟學(xué)生的想象力

想象力是一種重要的能力，是激活學(xué)生思維的一把鑰匙，一個充滿想象力的學(xué)生，是鮮活的，開放的，具有獨立思維的。想象力的提升離不開教學(xué)情境的創(chuàng)造，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、貼近生活的學(xué)習情境，將課本上生硬的知識，以情境演繹的模式進行展示，學(xué)生通過身臨其境，加深了對課本知識的理解，形成了自我的獨立見解，刺激了思維能力的提升。

（四）多元化教學(xué)手段的使用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教學(xué)手段更加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛覆，越多越多現(xiàn)代化的教學(xué)工具及教學(xué)形式被應(yīng)用于學(xué)校的日常教學(xué)工作中，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)注重教學(xué)手段的多元化，引進先進的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、問題式教學(xué)、項目學(xué)習等多種方式，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗，刺激學(xué)生的感官及思維發(fā)展。學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中，開啟了思維，提升了興趣，增強了學(xué)習效果，實現(xiàn)了學(xué)習能力的提升。

結(jié)語：

思維模式?jīng)Q定著一個人看待自己、看待別人、看待世界的方式，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力，尊重學(xué)生的自我意愿，幫助學(xué)生在思維的開啟中樹立信心，養(yǎng)成習慣。