職業(yè)高中英語學困生的困惑與解決對策

呂小雅

（河南大學 外語學院，河南 開封 475000）

一、引言

隨著全球化社會的進步和發(fā)展，高考英語改革正如火如荼的進行著，英語學科的重要性和必要性自然不言而喻?？梢哉f，學好英語直接關系高考成敗，關系個人前途命運。高中階段既是學生學習知識技能、沖刺高考的最佳期，也是學生人格養(yǎng)成與自我成長的關鍵期。但是不可避免的，有不少學生，特別是職業(yè)高中的學生，初中階段的英語基礎較差，學習能力、文化基礎知識又相對較差，學起英語來很吃力。升入高中后，隨著學習任務的不斷加重加深，對于英語的學習難上加難，久而久之，便成為了我們所說的“英語學習困難者”，職業(yè)高中尤其明顯。英語學困生的大量存在無疑給職業(yè)高中的英語教學帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。因此，如何解決這部分學生的英語學習難題，如何確保職業(yè)高中的英語課堂教學靈活高效，就成為了一個亟需探討的重要問題。下面是我對所任教的職業(yè)高中英語教學情形的一些淺顯認識。

二、職業(yè)高中英語教學的現(xiàn)狀

（一）職高學生英語知識基礎差

正如現(xiàn)今社會大部分人給他們貼的標簽一樣，職高學生大多是“中考的失敗者”。在我所任教的高一年級醫(yī)學系康復（五）班中，90%的學生是經過普高，甚至中專、技校的層層篩選之后才被錄取的。該班的月考調查顯示，學生的英語平均分只有61分，及格率為55%左右，甚至還有部分學生考個位數(shù)，文化基礎知識之差可想而知。然而，據我所知，醫(yī)學系被公認為該校最好的院系，學生的各方面素質相對較高。其他院系、專業(yè)的學生英語成績及格率甚至不足三分之一。學生英語基礎之差，已經遠遠超出我的想象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）單詞發(fā)音不標準且重拼寫輕朗讀；（2）詞匯量太少，語言基礎不扎實，閱讀理解跟不上；（3）語法知識不系統(tǒng)、不完善；（4）聽力差，整體理解有障礙；（5)學生知識面窄，英語寫作無從下筆。職高學生英語聽、說、讀、寫的能力遠遠落后于普通高中的學生，再加上對英語不感興趣、學習能力一般、學習習慣較差，要想學好英語，可謂是難上加難，不少學生索性就放棄了。對于醫(yī)學系一些成績較好的學生，即便日后想考高職高專，其實際水平與高考的要求也相去甚遠，更不要提去和普高的學生一起競爭了。學生英語基礎知識差，是阻礙職業(yè)高中英語課堂教學高效運轉的一大障礙。

（二）職高學生英語學習心理不良

當前，相當一部分的職業(yè)高中生屬于“學業(yè)不良學生”。所謂“學業(yè)不良學生”，主要是指那些因生理、心理、行為、環(huán)境、教育等問題而引起的在學習成績、行為習慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學生。這些學生在學習英語時，多多少少存在一些類似學習能力不足、學習習慣不良、學習興趣低迷、學習態(tài)度不端、學習動機不足、注意力障礙、學習焦慮甚至厭學逃學等這樣或那樣的問題。由于這些生理或心理問題，他們往往認為英語很難，不好學，學不會，也不想學，即便真學會了，考試也不一定考，沒什么用處，還不如直接放棄得了，而這些都是病態(tài)的心理狀態(tài)，嚴重影響了學生英語成績的進一步提高。在我五個月的實習中，有不少學生都問過我同樣一個問題，“老師，學英語有什么用？”。每當學生拋給我這樣的問題，我不想去跟他們講一大堆老掉牙的道理，那些他們都懂，不用我教。功利一點，我對他們說，“學好英語，有可能會幫助你考上好大學”。學生反過來說，“反正我又考不上大學”，一副無奈又理所當然的樣子。我對他們講，“只要你努力，沒有什么是不可能的?！彼麄冇挚倳f，“我就沒有上大學的命?！闭f實話，學生的這些想法讓我感到很悲哀。這么多年的學習反而磨沒了職高學生的上進心和自信心，讓他們萌生了聽天由命的想法，產生了嚴重的自卑心理，傷害到了學生敏感而又脆弱的心靈，使他們一步步演變成了學業(yè)上的困難者。

（三）職高學生英語學習缺乏興趣，方法不當

相當一部分職高學生對英語學習缺乏興趣，這是長期以來由于多種因素日積月累逐步形成的。學生英語基礎差，學習能力也一般，而英語知識越難，學起來就越吃力，越學不會，就越不想學，久而久之，對英語學習的興趣也就沒了，結果就是更學不會了，掉進了一個惡性循環(huán)里。他們往往是由最初的不太感興趣，到不喜歡，再到反感厭惡，直到徹底放棄。很多職高生對英語是聽之任之、基本放棄的態(tài)度。在我所教的高一年級康復（五）班中，有近70%的學生對英語的學習僅僅停留在按時完成抄寫作業(yè)的階段，不會讀、聽不懂、不想背又不會交流，需要獨立思考完成的作業(yè)更是一概放棄。他們的學習是被動的、抄抄寫寫，動手而不動腦。這種簡單機械的重復學習費時費力，對提高學生的英語水平毫無益處。一位從事職高英語教學幾年的老師曾說過，對這些孩子來說，罰抄寫作業(yè)還能管點用，口頭的或者動腦筋的課后作業(yè)很難開展下去。在職高生的英語學習中，普遍存在著效率低下甚至無效的現(xiàn)象，學生學習方法不當，將大量的寶貴時間浪費在無效、無用知識的重復學習上，費時費力。缺乏興趣而又方法單一已經成了制約職業(yè)高中英語課堂教學成效的重要因素。

三、職業(yè)高中英語學困生的成因

（一）傳統(tǒng)的英語教學體制

長期以來，一些學校在升學率的巨大壓力下，一味培養(yǎng)尖子生，設立所謂的是實驗班、重點班，而忽視了學業(yè)上的“弱勢群體”，使學困生長期受到冷落，而職業(yè)高中恰恰是這些“弱勢群體”和英語學困生的聚集地。英語作為一門外語，雖然在我國很受重視，但對學生而言，畢竟缺乏英語學習的良好環(huán)境和氛圍，學生學習英語的主要目的是考試得高分，主要途徑仍是學校和課堂教學。然而，很多職高學生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣、學習習慣和學習方法，一離開課堂，一離開學校，英語的學習也就停滯不前了。因此任課教師普遍感到組織英語教學十分困難，對英語學困生的課堂教學更是難上加難。職高生由于初中英語基礎知識沒有掌握，學習不扎實，新知識的學習又障礙重重，久而久之，一串串似懂非懂的知識點日積月累，像滾雪球一樣越滾越大，成為阻礙學生英語學習的“攔路虎”。

（二）職業(yè)學校的管理制度

職高學生大多活潑好動，恣意隨性，行為習慣相對較差，紀律意識淡薄，這也給職業(yè)高中的學生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，職業(yè)學校如何權衡好教學與管理二者之間的關系，如何保證教學組和管理層良性互動，形成教育合力，既關系到學生的學習成效，又關系到學生的健康和諧發(fā)展。在不少職業(yè)學校里，某些教務老師和各系科管理人員在對學生進行思想教育和行為糾正時，是否充分考慮到了學生的在教室權和任課教師的教育教學權，是否妨礙了正常的教育教學活動，管理的結果又是否達到了預期的教育目的等，都是值得深思的問題。還有一個問題令人費解。一部分職業(yè)高級中學集中了最優(yōu)質的教育資源，為升學做準備，而就業(yè)班卻擁有較差的資源，這樣的分班設置和資源配置方式如何體現(xiàn)職業(yè)中學的特色，又如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色呢？是不是有些背離職業(yè)教育的本質呢？

（三）家庭環(huán)境的因素

縣城職業(yè)學校的學生大部分來自農村家庭，而部分家長對子女的教育觀念落后，家庭教育氛圍不濃厚，家庭教養(yǎng)方式不夠科學、民主，一定程度上也對孩子的在校學習和行為表現(xiàn)帶來了負面影響。根據我對康復（五）班英語學困生家庭的了解，主要分為以下三類，一是過分的溺愛放縱孩子。受國家生育政策和個人生活觀念的影響，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，孩子在家里就是“小公主”、“小皇帝”，學習上吃不得苦，內心敏感，自尊心極強。二是離異、單親等特殊家庭。這類家庭受自身條件的制約，對孩子的英語學習基本上是有心無力、聽之任之甚至漠不關心。三是對孩子學習期望過高，望子成龍、望女成鳳，而一旦孩子達不到預期要求，又過于嚴厲實行棍棒政策造成了孩子的逆反心理。有不少家長甚至單純的滿足孩子一些物質上的要求，而把教育的任務幾乎全部推給學校。這就使得很多學習成績不好的學生都有了電子產品，他們的學業(yè)基本上處于荒廢狀態(tài)。

（四）學生個人因素

學生個人因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習方法不當。這類學生往往學習刻苦努力、記憶力較好，擅長死記硬背，學而不思，不求甚解。他們學到的知識是零散的、片段式的，很難進行知識點間橫向或縱向的遷移，平時很努力，但一到考試，遇到稍稍靈活的題目，就不知道如何下手了；（2）懶惰貪玩，學習動機不足。這類學生往往頭腦聰明，思維活躍，但生性好動，比較貪玩，缺乏耐心，自制力差，吃不了苦，不能持之以恒的努力學習。老師追一追，他們動一動，勉強應付，被動對待，英語作業(yè)的完成基本靠抄同學和老師催。（3）情感中斷。這類學生情感受挫，往往以自我為中心，自尊心極強，內心敏感，叛逆心理嚴重。在得到老師的鼓勵和表揚時，往往表現(xiàn)出極大的學習興趣，學習成績甚至突飛猛進。反之，一旦得不到肯定或對老師產生逆反心理時，往往情緒低落，學習興趣倍減，與老師疏遠。

四、轉變職業(yè)高中英語學困生的對策

（一）情感先行

首先，教師要關心英語學困生的學習心理狀態(tài)，化解他們學習英語的心理障礙。相當一部分英語學困生，自初中，甚至小學以來都是被忽視的一個群體，他們的學習動機水平很低，很多人對英語基本上是處于聽之任之、放棄的狀態(tài)。如果教師能多關注他們的英語學習心理，挖掘他們潛在的閃光點，哪怕是點滴的進步，就有可能樹立起學困生對英語的興趣，從而逐步消除他們學習英語的心理障礙。

其次，教師要善于運用“羅森塔爾效應”，樹立起學困生學習英語的自信心。在日常教學中，教師要科學地給予學困生積極的期待，讓他們受到與優(yōu)等生同等的心理待遇，產生一種積極向上的學習熱情和力量。對待英語學困生，應當多肯定、少否定，多鼓勵、少批評。只要學生的表現(xiàn)比上一次有進步，就應該及時鼓勵和肯定，以樹立學困生學習英語的信心。

最后，教師要用愛心真誠地對待每一個學困生，提高學困生對英語的接納度。所謂“愛屋及烏”，學生有時成績的好壞，并不是對英語學科的喜或厭，而是與任教老師息息相關。想要讓職業(yè)高中的英語學困生主動學英語，教師必先與他們交心，主動接近他們，尊重他們并與其建立融洽的師生關系，這樣學生才會用心去學。

（二）提高課堂教學效率

首先，教師要注意營造濃厚的英語課堂學習氛圍，但同時也要有針對性地結合母語教學以充分照顧學困生。教師可以采用一些直觀教學手段，如實物、模型、簡筆畫等，以加深學生印象，幫助他們理解，活躍課堂氣氛。

其次，教師要解放學生的大腦、雙手和嘴，尊重學生主體地位。在現(xiàn)今的英語課堂上，教師權威過大，過多地占據課堂，學生在教學活動中沒有存在感和成就感，他們的意識很容易游離于課堂之外。教師要多給予學生課堂展示和小組合作的機會，把課堂還給學生。

最后，教師要努力提高自身的專業(yè)素質和專業(yè)能力。教師設計的課堂教學內容要豐富有趣，難度適宜，符合學生的認知特點和興趣；課堂教學活動要豐富多樣，例如可以開展游戲、小組討論、猜謎、知識競賽等，激發(fā)學生的英語學習熱情；教學方式要新穎獨特，如PPT教學、講故事等方式；立足英語學困生的學情，分層次布置課后作業(yè)，作業(yè)的布置既要科學有效，又要符合學生的學習能力；等等。教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素質和教學機智，把英語課上得有趣、有意思，而不是千篇一律，枯燥無聊，這樣學生才愿意去聽。

五、反思

當前職業(yè)高中的英語課堂教學，存在的問題遠遠不止這些，職高生學不會英語的原因也遠比想象的復雜得多。但是，作為教師，我們始終堅信，辦法永遠比困難多。只要教師擁有熱愛教育的信念，對英語學困生有足夠的愛心、關心和肯定，職業(yè)高中的英語課堂同樣可以煥發(fā)出生機和活力，職高學生也一定能夠跳出英語學習的“困”，取得英語學習的成功。