淺議如何解決幼兒數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題

秦雯靜

（陜西寶雞幼兒園，陜西 寶雞 721000）

數(shù)學(xué)教育活動作為幼小銜接中的一個環(huán)節(jié)，也越來越引起人們的關(guān)注。作為幼兒教師，我們?nèi)绾谓鉀Q數(shù)學(xué)教育活動中的幼小銜接問題，使之過渡銜接得合理、科學(xué)呢？我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、抓住幼兒認知規(guī)律，循序漸進

蒙臺梭利認為，人類的學(xué)習過程是由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的，所以在面對“數(shù)學(xué)”這種純抽象概念的知識時，唯一讓幼兒覺得容易的學(xué)習方法，也只有以具體、簡單的實物為起始。由感官的訓(xùn)練，進一步讓幼兒借實物及對蒙氏教具的接觸，從“量”的實際體驗到“數(shù)”的抽象認識。由少到多，進入簡單加、減的計算，逐漸培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)心智和分析整合的邏輯概念。讓幼兒在親自動手中，先由對實物的多與少、大和小，求得了解，再自然而然地聯(lián)想具體與抽象間的關(guān)系。

二、巧選操作材料，促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)教育活動中與物質(zhì)材料相互作用產(chǎn)生的，因此，在數(shù)學(xué)教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流于形式。教師可以提供多樣性、多層次、多功能的活動材料，供幼兒自由選擇，并保證幼兒動手操作、主動探索的時間。在教師的啟發(fā)下，讓幼兒帶著問題操作，使他們能在自己的水平上學(xué)習探索，這樣，幼兒不僅能力得到提高，主體性也得以充分發(fā)揮。

蒙氏數(shù)學(xué)就采用了以材料操作為主導(dǎo)的游戲方式，提供了大量的操作材料，給出了情境、任務(wù)、玩法和規(guī)則，讓幼兒借助對材料的操作，完成游戲過程。在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒可以主動建構(gòu)自己的經(jīng)驗和知識，形成自己的認知結(jié)構(gòu)和思維系統(tǒng)。如排序，給幼兒3根不一樣長的長棒讓他們排排隊，幼兒可能會橫著排，也可能會豎著排。先別忙著糾正他，因為幼兒對長棒的長短序列已經(jīng)有了比較和判斷的能力，只是不知道如何正確的排列。教師可以和幼兒一起不斷嘗試不同的排列方法，引導(dǎo)他得出正確的多種排序的形式，如按長短排，按高矮排。當幼兒已經(jīng)掌握了以上的排序后，教師也可以再給他添兩根長棒，讓他重新再排。在幼兒已有的排序經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助幼兒整理得出一端對齊來比較長短的方法，以及以桌面為標準線來比較高矮的方法，以使幼兒獲得有關(guān)排序的感知經(jīng)驗。再如要求幼兒“給圖形分類”，教師先出示兩個顏色不同、形狀不同的圖形和兩個顏色相同、形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，教師給幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，幼兒就能夠通過自己的操作，既獲得有關(guān)分類的感性經(jīng)驗，又促進了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、利用生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習動機

幼兒內(nèi)在的學(xué)習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或有疑問時，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習，并有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習動機，使幼兒感受到學(xué)習的重要和有趣，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習更加主動積極。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于數(shù)學(xué)教育明確提出了四個方面的目標：教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動，最重要的是讓幼兒在現(xiàn)實生活中、游戲中接觸數(shù)學(xué)，具備數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教育活動時，應(yīng)注重從幼兒的日常生活中挖掘資源，從而引發(fā)幼兒的興趣與學(xué)習動機。數(shù)學(xué)對幼兒來說并不陌生，與幼兒的生活密切相關(guān)，幼兒們每天都與數(shù)學(xué)打交道。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數(shù)的教育活動，還是簡單的加減法的教育活動，都應(yīng)該聯(lián)系幼兒生活。在“認識1-10各數(shù)”時，可以利用幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒用1-10各數(shù)來表達和交流信息，用多種方法表示1-10各數(shù)，讓幼兒在具體的情境中逐步建立對數(shù)字的認識。例如，說一說1-10各數(shù)可以表示什么（一本書、2個小朋友、3朵花等），在自己的身上、教室里、家里找一找生活中的數(shù)。像比較高矮，可以以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒通過嘗試、探索后解決身邊的問題。怎樣排隊好呢？你排在哪里呢？教師還可以通過模擬生活情景，將數(shù)學(xué)知識融入其中，使幼兒在接觸數(shù)學(xué)時感到輕松、自然?？傊?，教師選擇的情節(jié)要貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實際，使幼兒對數(shù)學(xué)理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數(shù)學(xué)在自己的身邊，數(shù)學(xué)在生活中。

四、重視幼兒的動手實踐與合作交流

幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)該與新課程接軌，應(yīng)突出幼兒的主體性，重過程、重應(yīng)用、重體驗，使動手實踐、合作探究、交流分享成為幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。當然這就要求操作學(xué)具多樣化。因此，教師要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望與活動興趣。提供的材料可以是教師自制的，如數(shù)學(xué)棋譜、大轉(zhuǎn)盤、數(shù)卡接龍、拼圖等；也可以是師幼一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、盒子、瓶蓋、冰棍棒等。多樣化的學(xué)具，能激發(fā)幼兒動手操作的欲望。例如，小班幼兒按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。幼兒們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復(fù)擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習特點，有目的的創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動材料，讓幼兒在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒在操作中開始親近數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

結(jié)束語：隨著幼兒教育活動改革的不斷深入，我們對幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動有了新的看法，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂趣，為幼兒順利進入小學(xué)學(xué)習數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。