有效性評價在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐與應(yīng)用

季朝璐

（山東省東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營 257200）

在新課改的變革中，課堂中評價的有效性受到更多人的討論，也引起更多人的重視，一堂課評價的好壞往往會影響學(xué)生的參與度和積極性，所以說如何正確的開展評價就顯得比較重要了，正確的評價往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不恰當(dāng)?shù)脑u價可能會挫傷學(xué)生的積極性，這個兩極分化的效果是很明顯的，因此評價也是要掌握一定的技巧的。本文主要就初中數(shù)學(xué)如何開展有效性評價作了分析，期望能提供正確的評價方向，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

一、評價主體多元化，突出學(xué)生的主體地位

在課堂上，最常見的就是教師對學(xué)生的評價，而且就現(xiàn)在大多數(shù)的課堂教學(xué)開展情況看，教師評價仍是主流，教師是學(xué)生的直接評判者，學(xué)生表現(xiàn)的好壞完全就看教師的評價，這種評價方式突出的就是教師在課堂中的主體地位，而忽略了學(xué)生才是課堂的主體，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不應(yīng)該只停留在教師對學(xué)生單方面的評價中，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也參與到評價過程中。比如說教師在抽學(xué)生起來回答與圓相關(guān)的性質(zhì)時，學(xué)生起來回答了，教師可以不急著給出評價，讓另外的學(xué)生起來作出評價，并且針對抽問學(xué)生回答不完整的地方作出補(bǔ)充，最后教師再作綜合性的評價，這種讓學(xué)生們起來評價的過程，不僅能夠起到督促學(xué)生認(rèn)真聽講，也能也讓學(xué)生們參與到評價中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更有參與的激情，有效提高教學(xué)效率。

總的來說，評價是多樣化的，主要包括教師評價，學(xué)生自我評價還有學(xué)生之間相互評價，在課堂教學(xué)開展過程中，應(yīng)該以學(xué)生評價為主導(dǎo)，教師評價為輔進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效提高教學(xué)效率。

二、評價指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

就評價的指標(biāo)來說，也是多元化的，評價指標(biāo)可以是多面的，但不能是片面的，單一的評價指標(biāo)可能就過于籠統(tǒng)，是不實際的，也是不具有針對性的。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，教師對學(xué)生的評價不能只停留于學(xué)生的成績，學(xué)生成績好，評價就高，學(xué)生成績差，評價就低，出現(xiàn)評價兩極分化，這種評價方式是不行的。就初中數(shù)學(xué)科目的特點來說，比較具有靈活性，對學(xué)生舉一反三能力要求是比較高的，對學(xué)生來說主要就是學(xué)習(xí)方法的掌握上，從這個層面看，教師的評價指標(biāo)不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)的上升程度等進(jìn)行綜合性評價，這樣多元化的評價指標(biāo)才是最可行的。比如說對于教師布置的課后作業(yè)完成程度的評價，并不是完成的都正確就能夠得到教師的高評價，最重要的是這份作業(yè)是通過學(xué)生自己獨立完成的，這樣的作業(yè)即使錯誤率比較高，也比抄襲的更好，即作業(yè)的評價指標(biāo)就不能只是作業(yè)的完成度，更重要的是要看是不是學(xué)生獨立思考完成的，這才是評價指標(biāo)的關(guān)鍵，從一定層面上看，評價指標(biāo)多元化可以有效促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

三、評價形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

就評價形式來看，也是多樣化的，這里討論到的評價主要就是教師對學(xué)生的評價，這里主要從兩個方面來探討評價形式的多樣化，一個是言語評價，一個是非言語評價。

（一）言語評價

言語評價主要是教師通過語言的形式來評價學(xué)生，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予積極肯定的評價，在用言語作出評價時，也要注意一些問題。主要包括以下兩個方面：

1.真摯誠懇，具有激勵性。教師對學(xué)生的評價一定要真摯誠懇，而且評價的內(nèi)容要具有激勵性。不能敷衍了事，對于學(xué)生表現(xiàn)好的地方要給以肯定的評價，比如說“這次的完成度很好，不錯不錯”，而對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不能給予嚴(yán)厲的批評，這會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況，教師就可以委婉地讓學(xué)生再接再厲，也必須是鼓勵性的話語，這樣才能達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.結(jié)合實際，具有針對性。評價必須要結(jié)合實際，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有針對性的進(jìn)行評價。就學(xué)生來說，教師的評價好壞很大程度上會影響學(xué)生上課的積極性和參與度，所以說教師對學(xué)生的評價必須要根據(jù)實際出發(fā)，不能夠過于籠統(tǒng)，比如說“回答的不錯”“這次的思考有深度”等諸如此類的評價，在學(xué)生看來不是針對自己的，是比較敷衍的，比較廉價的，這種評價對學(xué)生就起不到什么實質(zhì)性的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開評價，就要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解透徹后，才能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出針對性的評價。比如說抽某個學(xué)生到黑板上解一道二元一次方程的題，在學(xué)生回答正確后，教師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況出發(fā)，比如“這次有進(jìn)步，上次看你的作業(yè)還不太熟悉怎么解，這次一下子就解出來了，可以看出你下來還是用心學(xué)習(xí)了的，值得表揚(yáng)，大家都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺主動地去學(xué)習(xí)薄弱的地方”，這種表揚(yáng)就是貼合了學(xué)生實際情況的，能夠讓學(xué)生覺得教師看到了他的進(jìn)步，肯定了自己的努力，從而更加努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)然作出這種評價的前提是教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

（二）非言語評價

非言語評價主要是通過肢體動作等表達(dá)出對學(xué)生的態(tài)度，有時候教師一個眼神，一個手勢會比言語上來得更有效果，所謂“此地?zé)o聲勝有聲”，教師正確肢體語言的作用，也能夠有效拉近與學(xué)生的距離，減少教師與學(xué)生的隔閡，使教學(xué)開展起來更加容易。

四、分層次評價，切忌“一刀切”

教師對學(xué)生的評價切忌“一刀切”，因為學(xué)生的能力和基礎(chǔ)是不相同的，對學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不太現(xiàn)實的，也是不可以行的。教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力出發(fā)進(jìn)行分層，這個評價分層次才是最有效的。比如說對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師對他們的的要求就不能過高，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也必須有選擇性，作業(yè)完成程度也不能以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對于教師認(rèn)為他們通過努力完成了基礎(chǔ)部分，教師同樣要給予肯定的評價，對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)就要高一些?？傊瑢W(xué)生能力是不同的，教師就要分層次作出評價，這樣的評價才是最有效的。

總的來說，教學(xué)中的評價也是要講究技巧的，根據(jù)上面的分析，主要有評價主體多元化，評價指標(biāo)多元化，評價形式多樣化等，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理開展評價活動，期望最大程度上提高教學(xué)有效性。