多媒體設(shè)備在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉素君

（四川省郫都區(qū)第三中學(xué)，四川 成都 611730）

高中生物是科學(xué)與抽象結(jié)合的結(jié)合，它要求學(xué)生對生活中的很多事物都能做到細(xì)心觀察，多多探究，如此才能學(xué)好高中生物。但對于大多數(shù)高中生而言，生物學(xué)習(xí)具有較大的難度，因為它陌生且抽象，有很多學(xué)生沒有見到過的知識體系。所以在進(jìn)行教學(xué)時，生物教師只有多采取形式新穎、具體形象的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，如此一來才能讓生物教學(xué)變得豐富多彩、活潑有趣，讓高中生更積極地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，加深對生物知識的理解。這之中，我認(rèn)為利用多媒體設(shè)備是最好的輔助手段，它能夠突出生物教學(xué)的重點與特色，體現(xiàn)出生物知識的現(xiàn)代化和多樣性，讓高中生看見知識的不同面，進(jìn)而提升自己的生物學(xué)習(xí)綜合能力，培養(yǎng)在生活中能夠發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的眼睛。

第一，生物教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)出生物教學(xué)情境，模擬生物過程，以此來提高學(xué)生的探究興趣。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，越和諧愉悅的課堂，越能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果，良好的教學(xué)情境能夠釋放學(xué)生的壓力，尤其是針對高中生而言，更有利于他們在課堂上獲取更多有效的知識。而多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出來的生物教學(xué)情境更加直觀具體，它直接將生物知識的產(chǎn)生過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們從白紙黑字中釋放出來，用全新的視角去看待生物知識。所以，顯然多媒體技術(shù)的加入能給學(xué)生帶去煥然一新的感覺，讓他們看見生動的生物學(xué)習(xí)過程，感到眼前一亮，變得對生物學(xué)習(xí)更感興趣，讓課堂氛圍也活躍了起來。例如，教師在教學(xué)到某個復(fù)雜抽象的知識點時，通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解，達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果，這時生物教師可以先借助多媒體設(shè)備來給學(xué)生展示生物科學(xué)中讓學(xué)生感到驚奇的動態(tài)過程或是圖片，這樣能讓學(xué)生先對深奧的生物知識有所了解，奠定基礎(chǔ)。這之后，教師再通過提問的方式來讓調(diào)動起學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們之間進(jìn)行合作交流，多探討多思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都能參與進(jìn)去，并且相互之間可以進(jìn)行交流和探討，課堂上自然而然就形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生和教師都感到愉悅，進(jìn)而使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到快速提升。

第二，教師可以將多媒體設(shè)備當(dāng)作是教學(xué)道具來為學(xué)生演示生動的生物實驗，化抽象為具體。生物這門學(xué)科對高中生而言最難的點在于很多現(xiàn)象和知識都是學(xué)生沒有聽說過的，過于抽象的知識體系讓學(xué)生難以消化。而教材中晦澀難懂的文字以及靜態(tài)的圖片無法讓學(xué)生真正理解其中蘊(yùn)含的知識。這樣的學(xué)習(xí)方式不能將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢固，日后在進(jìn)行更復(fù)雜、更有難度的學(xué)習(xí)時就無法將所有知識串聯(lián)起來，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，更別說靈活地運(yùn)用知識了。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，生物教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該找到能刺激學(xué)生記憶的教學(xué)方式，用形象生動的多媒體設(shè)備來優(yōu)化自己的教學(xué)，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的新鮮感，促使他們多思考、多探索，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識的有利吸收。例如，教師在進(jìn)行生物實驗的教學(xué)時，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣一筆帶過，讓學(xué)生看看書就行了。這樣的教學(xué)完全無法讓高中生鍛煉自己的動手能力，更理解不了實驗的過程。但由于條件的限制以及有些實驗存在一定的風(fēng)險，所以不是每個實驗教師都有能力讓學(xué)生獨立完成。這時，多媒體技術(shù)就派上了用場。生物教師可以利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢來讓學(xué)生觀看實驗的進(jìn)行，讓他們仔細(xì)觀察實驗的細(xì)節(jié)。甚至學(xué)生無法接觸到的一些生物知識也可以通過多媒體技術(shù)來演繹和模擬，讓學(xué)生充分參與到實驗過程中去，最大程度與陌生的知識所接觸。在高中生觀察完這些實驗之后又會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的敬畏感和探究欲望，這時教師就可以讓他們獨立進(jìn)行一些簡單易操作的安全實驗，滿足他們的好奇心，將知識落實到實處，讓學(xué)生感受到生物知識真的來源于生活，又能實際應(yīng)用到生活中去。這樣看與做、學(xué)與動相結(jié)合的教學(xué)更被學(xué)生所接受，甚至還能延伸學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識面，所以多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)能夠讓知識從抽象變得具體生動。

第三，高中生物教師要學(xué)會合理利用多媒體技術(shù)，切忌宣兵奪主。如今教師使用多媒體設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)的目的是為了突出自己教學(xué)的重點，但有些教師由于過度使用多媒體導(dǎo)致自己的課堂被喧賓奪主，學(xué)生反而學(xué)不到真正有用的知識。因此，在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師可以在自己的備課上多花心思，將自己的課件進(jìn)行精心的設(shè)計與排版，讓學(xué)生能夠一眼看到頁面上的知識重點，學(xué)會如何在課堂上快速準(zhǔn)確地記筆記，記住重點知識。而最忌諱的就是教師的課件過于花哨，太注重美感和動畫而忽略了知識才是重點。與此同時，雖然現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體的教學(xué)也帶給了教師諸多的方便快捷，但教師也不能過度的使用多媒體技術(shù)而忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如有的教師完全放棄了板書等形式的教學(xué)，所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在自己的課件上。這樣的過度使用，不僅使課堂會變得刻板，跟著課件走，無法做到因材施教，更讓學(xué)生變得懶惰起來，認(rèn)為用u盤拷走教師的課件就可以了，而放棄記筆記這一個重要的環(huán)節(jié)。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，二者相互利用，才能相得益彰。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確存在著很多弊端，但它能流傳至今也證明它的實用性，傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠幫助教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，隨時修改自己的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，這是多媒體教學(xué)無法做到的。所以在進(jìn)行生物教學(xué)時，生物教師可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，既能帶給學(xué)生眼前一亮的感覺，接受最全面的教學(xué)，也能做到因材施教，隨時修改自己的教學(xué)方式和目標(biāo)，讓學(xué)生和教師共同完成整個課堂。

總而言之，多媒體技術(shù)的動態(tài)具體和靈活生動充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的刻板單一、形式受限的缺陷，它能夠最大程度地激發(fā)出高中生對生物學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，高中生物教師要學(xué)會合理利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化自己的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出最好的學(xué)習(xí)氛圍，充分凸顯出自己課堂上的教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松高效。