小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于新型微課的應(yīng)用

毛有美

（貴州省石阡縣坪地場(chǎng)仡佬族侗族鄉(xiāng)小學(xué)，貴州 石阡 555100）

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與新型微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在 本質(zhì)上差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往較為單一，無法激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂愉悅性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上體現(xiàn)無力感，往往只能被迫接受教師所傳達(dá)的知識(shí)理念，不適合小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而新型微課技術(shù)的引進(jìn)，大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活躍性，從而吸引小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、堅(jiān)持新型微課制作原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在諸多抽象理論知識(shí)點(diǎn)，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往提不起學(xué)習(xí)興趣，并且本身對(duì)抽象理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，這就造成小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)叫過程中無法激發(fā)小學(xué)生興趣，從而使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中無法開啟抽象思維能力。而隨著信息化技術(shù)在教育行業(yè)不斷引入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生新型微課教育技術(shù)，教師通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課內(nèi)容的制作，實(shí)現(xiàn)課堂趣味性發(fā)展。而在制作微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)實(shí)實(shí)用性、美觀性與精煉性特點(diǎn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)微課簡(jiǎn)短高效。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析與挖掘，從而在掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)客觀發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的加大學(xué)習(xí)難度，以此確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加適應(yīng)，并且在微課語言設(shè)計(jì)上要盡顯簡(jiǎn)單明了，不可多用抽象詞語使得小學(xué)生產(chǎn)生迷茫，而應(yīng)該堅(jiān)持利用小學(xué)生思維方式進(jìn)行微課語言運(yùn)用。而在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)融入生活化情景，從而讓小學(xué)生在熟悉場(chǎng)景中更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作應(yīng)將時(shí)間縮短為十分鐘左右，并且在制作內(nèi)容上采用多樣化原則，加入音頻、視頻、圖片等多種形式，進(jìn)行形成教學(xué)內(nèi)容互相搭配與銜接，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程流暢無誤。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣與能力

新型微課教學(xué)技術(shù)不僅僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)所用，還可以適應(yīng)于小學(xué)生學(xué)習(xí)所用，這對(duì)比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)技術(shù)存在本質(zhì)上區(qū)別，不再是單一的進(jìn)行教學(xué)用途，從而無法真正起到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于小學(xué)生所處環(huán)境與思維模式不同，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容接受程度與理解程度也不同，這多數(shù)是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所考慮出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，從而形成自己的獨(dú)特思維。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課教學(xué)過程中應(yīng)考慮到小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過不同劃分與整理，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行不同的微課學(xué)習(xí)。比如，在對(duì)新課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容薄弱地方無法理解的學(xué)生而言，教師可利用微課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并讓小學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中逐漸彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，并掌握其無法理解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這便是微課適應(yīng)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向。

三、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)過程中很多時(shí)候會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問，這是由于小學(xué)生在剛接觸新課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一時(shí)間無法全部吸收，從而或多或少都會(huì)對(duì)新課知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問。而這個(gè)時(shí)候便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性問題解答的關(guān)鍵時(shí)刻，也是為小學(xué)生掌握與理解未知知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的重要手段。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算教學(xué)過程中，小學(xué)生時(shí)長(zhǎng)會(huì)分不清分母不變?cè)瓌t，并對(duì)其產(chǎn)生一系列問好，而教師在微課制作中就需要重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而分析為何學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，從根源處找尋答案，并將學(xué)生為中心制作相應(yīng)微課內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師運(yùn)用微課技術(shù)可起到吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力作用，并且在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究可能性，從而貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的宗旨。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的計(jì)算教學(xué)過程中，教師可為小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容微課視頻與圖片，通過微課與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)生保持注意力高度集中。例如在學(xué)習(xí)三角形的計(jì)算和畫法的時(shí)候，老師可以放映相關(guān)的微課視頻，將重點(diǎn)的知識(shí)三角形相關(guān)計(jì)算公式時(shí)，可產(chǎn)生自己的體會(huì)與感悟，并將其運(yùn)用到練習(xí)中去，以此形成屬于自己的知識(shí)體系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中微課技術(shù)的應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂每時(shí)每刻都充滿歡樂，這也是新課改教育要求下所達(dá)到的理想目標(biāo)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)科學(xué)對(duì)待微課制作與運(yùn)用，不可越過小學(xué)生思維，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從而構(gòu)建一個(gè)愉快和諧的教學(xué)氛圍。