注重高中生物高效教學(xué)，探索生物教學(xué)新模式

黃科碧

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

眾所周知，高中生物的知識(shí)點(diǎn)繁雜，內(nèi)容眾多，學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“學(xué)了這里，忘了那里”的情況，且課堂積極性不高，參與度不夠，難以跟上教師的想法，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。另外，再加上教師刻板無(wú)趣的授課方式以及內(nèi)容單一的教學(xué)課堂，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述這些問(wèn)題都是生物教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的能力水平，充分突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，保證高中生物教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂形式單一

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師采用的主要授課方式就是“滿(mǎn)堂灌”的形式，不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，教學(xué)課堂都以同一種節(jié)奏進(jìn)行下去，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)往往難以取得想要的教學(xué)效果，久而久之，被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至可能轉(zhuǎn)化為被迫學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種教學(xué)情況是要盡量避免的。另外，課堂內(nèi)容單一，教師往往根據(jù)課本內(nèi)容授課，沒(méi)有什么新奇之處，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心，且課外擴(kuò)展，變式訓(xùn)練等都是沒(méi)有的，生物教學(xué)的靈活性很低，學(xué)習(xí)效果不明顯，且學(xué)生根本就沒(méi)有明確學(xué)習(xí)生物的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，這都是課堂形式過(guò)于單一造成的后果。

（二）課堂內(nèi)容沒(méi)有密切結(jié)合學(xué)生能力水平

高中生物不同于初中生物，包含了很多的推理分析問(wèn)題，不能僅僅依靠死記硬背，理解能力和邏輯思維尤為重要，但不同學(xué)生對(duì)生物的吸收消化能力不同。對(duì)生物學(xué)習(xí)的深度也就不同，部分教師對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，都是開(kāi)展的統(tǒng)一教學(xué)，即按照班上大部分學(xué)生的能力水平授課，這種教學(xué)方式會(huì)極大地打擊基礎(chǔ)較弱學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)熱情。同樣，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有足夠的吸引力，難以達(dá)到教學(xué)目的，且隨著教學(xué)的不斷深入，這種教學(xué)情況有愈演愈烈之勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生間的兩極分化嚴(yán)重，這同樣不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)操作是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，很多的理論推斷和結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有利于增強(qiáng)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，降低生物學(xué)習(xí)難度的重要途徑，但是不少教師在生物教學(xué)過(guò)程中，都忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，在課堂教學(xué)中往往一筆帶過(guò)；另一方面，生物實(shí)驗(yàn)操作很少，很多教師以理論教學(xué)為主，很少帶學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展實(shí)際的動(dòng)手操作，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還限制了學(xué)生的能力發(fā)展，得不償失。

（四）生物教學(xué)與實(shí)際脫軌

不少教師在生物教學(xué)中，忽視了與日常生活的聯(lián)系，增加了教學(xué)難度。教師一般根據(jù)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，在進(jìn)行名詞解釋時(shí)，沒(méi)有選用生活中常見(jiàn)的例子，這對(duì)學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)極為困難。

二、探索新的生物教學(xué)模式，以有效解決上述問(wèn)題

（一）融入多媒體教學(xué)，豐富課堂形式

一方面，融入多媒體能夠豐富教師的授課形式，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)自身能力的提高。另一方面，多媒體教學(xué)能夠豐富課堂內(nèi)容，比如，教師可以運(yùn)用PPT、視頻等方式將枯燥乏味的文字性?xún)?nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了生物教學(xué)的靈活性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生多練多寫(xiě)，輔助于任務(wù)教學(xué)，運(yùn)用多媒體資源，能夠增強(qiáng)教學(xué)的目的性，防止學(xué)生趁機(jī)混水摸魚(yú)，偷奸?；訌?qiáng)生物學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)過(guò)程。

（二）根據(jù)學(xué)生的能力水平，開(kāi)展分層教學(xué)

教師要深刻認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生能力水平的差異，革新當(dāng)下的教學(xué)方法，采用分層教學(xué)提高所有學(xué)生的能力。開(kāi)展分層教學(xué)，旨在提高所有學(xué)生的綜合能力。教師先要多方考量，根據(jù)生物成績(jī)、平常表現(xiàn)、個(gè)人意愿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，并且要輔助于合作探討的學(xué)習(xí)模式、探究式的學(xué)習(xí)模式等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師也要確定自身主導(dǎo)的教學(xué)地位，加強(qiáng)監(jiān)督管理，帶領(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)展分層教學(xué)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)生物教學(xué)效果。首先，教師要加強(qiáng)課堂中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以借助于微視頻，將系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)流程展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)觀看，讓學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)步驟、器材、各處細(xì)節(jié)等，有效降低了在實(shí)際操作中的錯(cuò)誤率，當(dāng)然，微視頻的運(yùn)用還解決了部分實(shí)驗(yàn)因人力財(cái)力無(wú)法完成的現(xiàn)狀。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在具體應(yīng)用中踐行理論知識(shí)，加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）密切聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

高中生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生解決生活中很多的問(wèn)題，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)生也能夠在長(zhǎng)期的探索中，深刻了解到生物學(xué)習(xí)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往能夠保證生物教學(xué)更加高效的開(kāi)展。舉例說(shuō)明往往能夠使語(yǔ)言更加通俗化，降低書(shū)本知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，便于學(xué)生的消化吸收，故而，教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)生物教學(xué)的高效性。在平時(shí)的生活中，有很多與生物知識(shí)相關(guān)的小知識(shí)，如若教師運(yùn)用好這一點(diǎn)，能夠極大地降低生物教學(xué)難度，并讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中擴(kuò)展知識(shí)，增強(qiáng)使用技能。就以遺傳病的學(xué)習(xí)為例，在日常生活中，我相信大多數(shù)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)很多的殘疾人，如若教師引領(lǐng)學(xué)生多加觀察，根據(jù)殘疾人的展現(xiàn)特征判斷是什么病癥，并根據(jù)外在表現(xiàn)判斷是染色體缺陷，是染色體數(shù)目變異，還是染色體缺陷，亦或是染色體錯(cuò)位引起的，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的生物教學(xué)新模式運(yùn)用開(kāi)來(lái)，除了上述我提出的幾點(diǎn)外，教師要積極同學(xué)生溝通交流，多多征集他們的意愿，從實(shí)時(shí)的反饋中，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，以求最大限度地提高學(xué)生的綜合能力，確保生物教學(xué)的高效開(kāi)展。