淺析概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李國艷

（攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

眾所周知，高中的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重。面對(duì)高壓力、重任務(wù)的環(huán)境，高中教師們更應(yīng)該不斷研究，不斷尋求出適合于高中教學(xué)的方法。盡量能夠簡化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過最簡單的途徑就能獲取知識(shí)。在不斷組織教育交流活動(dòng)的影響下，很多高中教師已在教學(xué)中引用了概念圖的教學(xué)方法，并取得良好的教學(xué)效果。今天，我將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，淺析概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、構(gòu)建概念圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

概念圖是一種新興的圖示法，已被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。據(jù)調(diào)查顯示，概念圖在生物教學(xué)中的使用最為廣泛，且已被編排在很多地區(qū)的教科書中。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線的方式表示概念之間關(guān)系的圖示法。簡言之，概念圖就是一種呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、梳理知識(shí)點(diǎn)的圖示法。高中生物屬于理科學(xué)科的范疇，但由于生物學(xué)中包含眾多繁雜的概念，以及文字?jǐn)⑹鲚^多，常常被學(xué)生認(rèn)為是“理科中的文科”。較多的概念表述常常會(huì)加大教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物教師通常監(jiān)督學(xué)生以死記硬背的方式來記憶生物知識(shí)點(diǎn)。冗雜的生物知識(shí)點(diǎn)通常會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。并且以教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不牢固。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)只停留在表面層次，并沒有深入理解知識(shí)。而我們都知道，高中生物不同于只需要掌握基本概念的初中生物。高中生物不僅要掌握基本概念，還要深入理解知識(shí)點(diǎn)以及概念之間的關(guān)系。因此，在高中生物的教學(xué)中要充分運(yùn)用概念圖，以此讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如，在講“染色體和基因”這一部分時(shí)，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也就是教師以自己的方式敘述、講解教科書上的概念，給學(xué)生教授染色體的概念、基因的概念以及染色體和基因的關(guān)系。想必，很多學(xué)生都不能深入地了解染色體和基因的關(guān)系。僅憑敘述、講解的方式只能從文字的角度來教授事物之間的聯(lián)系。而如果通過構(gòu)建概念圖的方式來講解染色體和基因的關(guān)系，就能讓學(xué)生深入了解它們之間的關(guān)系。比如，可以用概念圖的方式這樣來表示染色體和基因的關(guān)系：染色質(zhì)（經(jīng)過螺旋過程）→染色體→蛋白質(zhì)+DNA；DNA→基因。呈現(xiàn)這樣簡單明了的概念圖，相信很多學(xué)生就會(huì)立刻明白染色體和基因的關(guān)系，并且染色體形成基因的過程。在高中生物教學(xué)中，概念題能以簡單圖示的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及各事物的聯(lián)系。這樣的圖示方法不僅避免了冗雜文字的敘述，還讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、構(gòu)建概念圖，提高教與學(xué)的效率

相比其他階段的教學(xué)，高中階段的教學(xué)壓力較大，任務(wù)較繁重。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，提高效率是非常重要的。效率決定了完成任務(wù)的時(shí)間以及完成任務(wù)的質(zhì)量。不管在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中，高效率不僅能縮短完成任務(wù)的時(shí)間還能提高完成任務(wù)的效果。在高中生物的教學(xué)中，追求效率也是每個(gè)教師的基本任務(wù)。而我們?nèi)绻麅H僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅不能提高教學(xué)效率，還會(huì)讓我們耗費(fèi)較多的時(shí)間取得并不理想的教學(xué)效果。高中生物學(xué)的文字概念較多，因此很多生物教師會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去講解概念。然而，面對(duì)繁忙的高中生活，很多學(xué)生根本沒有時(shí)間去記憶、學(xué)習(xí)這些文字概念。即使學(xué)生肯花時(shí)間去記憶高中生物的基礎(chǔ)概念知識(shí)以及各事物的關(guān)系，也會(huì)花費(fèi)他們極多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果仍然按照記憶的方式學(xué)習(xí)冗雜的知識(shí)要點(diǎn)并且不加以總結(jié)、加工，只會(huì)導(dǎo)致形成不理想的教學(xué)效果。而相反，在高中生物教學(xué)中巧妙地運(yùn)用概念圖，就會(huì)提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。因?yàn)?，概念圖就是一種對(duì)知識(shí)信息加工、簡化的圖示法。它能將教科書上冗雜的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并且將它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。通過概念圖的方式來教學(xué)，學(xué)生們就能立刻明了所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)以及它們相互的聯(lián)系。據(jù)科學(xué)研究表明，以圖示的方式進(jìn)行教學(xué)更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的感官，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)就能掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

在講《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)》這一部分時(shí)，在講解蛋白質(zhì)的形成時(shí)就可以采用概念題的形式進(jìn)行講解。比如，教師可以用以下的概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：氨基酸（脫水縮合形成）→多肽→蛋白質(zhì)。這樣的概念圖雖然簡單，但包含了所要學(xué)的相關(guān)概念。并且將蛋白質(zhì)形成的過程體現(xiàn)地淋漓盡致，學(xué)生們通過此概念圖就知道蛋白質(zhì)是由氨基酸脫水形成多肽，再由多肽轉(zhuǎn)化而來的。相比教師文字講解蛋白質(zhì)的形成過程，概念圖示法顯得更加直觀、具體、形象。概念圖能夠給學(xué)生視覺感官的刺激，讓他們一目了然蛋白質(zhì)形成的過程。對(duì)于教師而言，利用概念圖示法來進(jìn)行講解也可以節(jié)省他們的時(shí)間，簡化教學(xué)過程，取得優(yōu)良的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，他們也不必花太多的時(shí)間去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而通過學(xué)習(xí)概念圖就能深入學(xué)習(xí)重要的知識(shí)要點(diǎn)，最大限度地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。概念圖在高中生物教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)提高教師的教學(xué)效率。雖然概念圖示法在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但在運(yùn)用時(shí)也需要注意相關(guān)的問題。

三、運(yùn)用概念圖示法需要注意的問題

概念圖示法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用極大程度地減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也需要注意一些問題。概念圖示法是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑之一，這并不代表著是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑。在講解高中生物時(shí)，教師不應(yīng)該完全依賴于概念圖示法。因?yàn)楦拍顖D示法只呈現(xiàn)了各個(gè)事物之間的關(guān)系，而個(gè)別知識(shí)概念，還需要教師親自講解。也就是說，概念圖示法是教學(xué)的一種輔助手段，教師應(yīng)該將圖示和解說結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)各事物之間的關(guān)系以及形成過程時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的具體情況加以相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在構(gòu)建概念圖示法時(shí)，一定要保證其正確性。因?yàn)檫\(yùn)用概念圖示法進(jìn)行授課，學(xué)生就會(huì)通過概念圖的構(gòu)成來學(xué)習(xí)知識(shí)，概念圖的構(gòu)建一旦發(fā)生錯(cuò)誤，就相當(dāng)于學(xué)生在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí)要點(diǎn)。

在高中生物的教學(xué)中，合理地使用概念圖能取得事半功倍的效果。因?yàn)楦拍顖D能讓學(xué)生們更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，簡化學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，而且也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率。