課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

田春明

（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校，重慶 409000）

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)必備數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也能感受到來自課堂教學(xué)中教師言傳身教的情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的影響。為了讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中順理成章地領(lǐng)悟這三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該將生活化的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)中。

一、將知識(shí)與技能層面的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)生活化，更有利于學(xué)生的掌握和理解

知識(shí)與技能層面的數(shù)學(xué)知識(shí)既是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，又是教師想要教授小學(xué)生達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，所以教師要重視這部分的基礎(chǔ)知識(shí)的講授，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和記憶，還能對這部分知識(shí)形成自己的理解和感悟。比如在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，先教學(xué)的就是數(shù)一數(shù)和比一比，這兩個(gè)章節(jié)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)歸根究底就是數(shù)字的認(rèn)識(shí)，但是如果教師不先給學(xué)生講解和普及數(shù)字的概念，學(xué)生在這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生對概念難以理解的問題，對學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中一位數(shù)以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法的運(yùn)算就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。數(shù)字的概念知識(shí)就是教師需要提前給學(xué)生打下的基礎(chǔ)，比如教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名和數(shù)人數(shù)，喚醒學(xué)生關(guān)于類似生活場景的記憶，讓小學(xué)生能夠暢所欲言地找到那些類似的生活場景，讓小學(xué)生在生活化的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地?cái)?shù)一數(shù)。由此可見，學(xué)生在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，更容易激發(fā)學(xué)生作為主體的參與性和積極性，讓學(xué)生充滿活力地參與教學(xué)。

二、為了讓學(xué)生達(dá)到過程與方法層面的數(shù)學(xué)目標(biāo)，教師可以將教學(xué)生活化來輔助課堂的順利進(jìn)行

在過程與方法層面的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生得到正確的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生知道這個(gè)結(jié)果是怎么來的，也就是過程和方法的掌握。比如在二年級(jí)的小學(xué)生接觸了數(shù)字的加法和減法之后，教材上是這樣安排的：一位數(shù)的加減，十以內(nèi)的數(shù)字加減，一百以內(nèi)的數(shù)字加減，萬以內(nèi)的加法和減法。從教材上的安排我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字加減知識(shí)的講授并不需要教師挨個(gè)數(shù)地講，也不需要學(xué)生挨個(gè)數(shù)地去學(xué)，只要求教師教會(huì)學(xué)生加法和減法的運(yùn)算方法，即一位數(shù)、兩位數(shù)和多位數(shù)的加減方法。只有教師教會(huì)學(xué)生方法，學(xué)生才能觸類旁通地學(xué)習(xí)教材上承接的教學(xué)部分，順利地過渡到下一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教師講授加減運(yùn)算方法的豎式和橫式書寫中，教師可以將題目外化為學(xué)生感興趣的生活活動(dòng)，比如從解答數(shù)學(xué)題到小小商店售貨員，列式運(yùn)算加減法的數(shù)學(xué)活動(dòng)就被化為了商店里的買賣活動(dòng)。學(xué)生就從數(shù)學(xué)題的枯燥中解放了出來，成為了一個(gè)商店的售貨員，來自角色上的轉(zhuǎn)變，就會(huì)促使小學(xué)生的心理發(fā)生改變：從被要求做完題目的學(xué)生變成了肩負(fù)計(jì)算責(zé)任的售貨員，學(xué)生就會(huì)更愿意和樂意去做加減運(yùn)算的題目，從而熟悉數(shù)字的加減運(yùn)算步驟，掌握加減運(yùn)算方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也可以依賴于教師的課堂教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，不僅教材設(shè)計(jì)十分簡單，趣味十足，并且對小學(xué)生并沒有提出過高的數(shù)學(xué)能力的要求，反而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革，我們對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)，比如培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思考方式等。為了達(dá)到這些層面的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)生活化也是一件必然的事情。對于大部分處于學(xué)前運(yùn)算認(rèn)知階段的小學(xué)生而言，首先，用生活化的場景鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，是符合小學(xué)生的認(rèn)知水平的，同時(shí)也考慮到了小學(xué)生的幼稚的認(rèn)知特點(diǎn)，對小學(xué)生采取就近原則地進(jìn)行教學(xué)，便于小學(xué)生能夠跟上教學(xué)的步伐。其次，教學(xué)生活化可以去其雕琢和復(fù)雜，將一個(gè)數(shù)學(xué)問題抽絲剝繭地化成一個(gè)簡單的核心問題，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯和思考能力，利于小學(xué)生從認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)開始進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)生活化是對小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用生活的最高期許和目標(biāo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的階段就要注意培養(yǎng)小學(xué)生擁有這樣一種意識(shí)，即數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是便于我們解決生活難題的。將教學(xué)生活化，是為了讓小學(xué)生更加熟悉如何將數(shù)學(xué)題化為我們所熟悉的生活場景來解開題目，也是為了讓小學(xué)生能夠熟練地將生活難題物化為一個(gè)數(shù)學(xué)題目，從數(shù)學(xué)的角度去思考這個(gè)實(shí)際的難題應(yīng)該怎么解決。

在課程背景下，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行重新的解讀，結(jié)合時(shí)代背景和教育背景，把新課程標(biāo)準(zhǔn)讀透，才能找到這門學(xué)科的教學(xué)命門，找到教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)，找到合適的教學(xué)模式或教學(xué)風(fēng)格去實(shí)施教學(xué)。在一番解讀后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了順應(yīng)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的課程背景，應(yīng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教材的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維教育目標(biāo)，教師要學(xué)習(xí)怎樣將教學(xué)生活化地輔助課堂，才能真正幫助我們靠近教學(xué)目標(biāo)。而教師要想將教學(xué)生活化得更加貼近教材、富有教學(xué)性和啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知水平的話，就必須要對教學(xué)生活化進(jìn)行大量的科學(xué)研究，就勢必要在實(shí)際的課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐教學(xué)生活化的教學(xué)風(fēng)格，才能認(rèn)識(shí)清楚教學(xué)生活化在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法和使用技巧、注意事項(xiàng)和突發(fā)事件等。在對教學(xué)生活化進(jìn)行研究的過程中，教師群體需要額外注意到的是，教學(xué)生活化的可行性、科學(xué)性、教學(xué)性與藝術(shù)性等教學(xué)原則的遵循。即教學(xué)生活化，應(yīng)該是為了更好的教學(xué)而展開的，教師為了學(xué)生易于理解而精心設(shè)計(jì)或選取的，而并非是教師為了達(dá)到教學(xué)生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)而將教學(xué)擅自生活化，這就違背了教學(xué)生活化的初衷，而這樣使用教學(xué)生活化，也必將不會(huì)對教學(xué)起到真正的幫助作用。

在課程背景下，要研究如何將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化，不僅是教師想要將高冷枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)拉近與小學(xué)生認(rèn)知水平相符的一個(gè)大膽嘗試，也是教師為了讓小學(xué)生能夠在切身的生活體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟到學(xué)以致用的數(shù)學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)機(jī)。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。