翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究

楊楷

（重慶市彭水第一中學校，重慶 409600）

有人將高中生物教學稱為理科教學的“異類”，認為它更需要記憶，但是在實際上，高中生物的遺傳學難度系數(shù)是非常大的，里面所涉及到的內(nèi)容包括基因突變、基因工程技術(shù)以及利用基因型推測患病類型。在學習的過程中會有大量的演算。因此，我們在高中生物教學中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學法，調(diào)換師生地位，讓學生來給教師講解如何理解推演，從而了解學生真正的掌握情況，學生只有經(jīng)過自己動手演算才能真正理解遺傳學的內(nèi)涵。

一、在高中生物教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能在遺傳學中得以運用，在講解諸如細胞結(jié)構(gòu)、光合作用過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和作用時，都能發(fā)揮不可小覷的作用。就學習過程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學具有以下的優(yōu)勢。

（一）提高學生的學習興趣，保證學習效率

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用能夠改變原本沉悶的教學氛圍，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學生“愛玩”的特征，類似于游戲中的角色扮演，將師生關(guān)系對換，學生會感到新奇好玩。其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生會有“翻身農(nóng)奴把歌唱”的感覺，使學生的自尊心得到極大的滿足，在這種情況下，學生能漸漸對高中生物學習產(chǎn)生興趣，從而提高學習效率。

（二）引導(dǎo)學生通過自主學習解決問題

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，在解除學生身為學生的壓力的同時也賦予了學生新的壓力。在未采用翻轉(zhuǎn)課堂教學前，學生有不懂的問題可以向教師請教，但是現(xiàn)在，學生扮演的是教師的角色，就需要靠自己去解決問題。在壓力的激發(fā)下，學生會想方設(shè)法解決問題。通過這種方式，不僅可以使學生了解到教師的辛苦付出，更教會了學生自主解決學習中的問題。

（三）促進師生關(guān)系良性發(fā)展

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，會將原本的教師講學生聽的教學模式轉(zhuǎn)化為學生與教師在課堂上共同交流探討問題的模式，類似于我們所說的話談會，學生與教師面對面解決問題。但是這種模式的建立基礎(chǔ)是學生要先準備好自己的問題，教師才能利用短暫的課堂時間充分為學生解答學習疑問。在這個過程中，沒有階級感，學生與教師平起平坐，像朋友間談話一樣，這樣有利于改善師生關(guān)系，引導(dǎo)師生關(guān)系良性發(fā)展。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂運用于高中生物教學中存在的問題

俗話說：“世上沒有十全十美的人，也不會有十全十美的事”，就像將翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于高中生物教學中一樣，雖然能有效提高教學質(zhì)量，但是在實際運用過程中還是存在許多的問題。

（一）學生自我約束能力不強，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法得到全面運用

隨著越來越多高新科技在教學中的運用，在高中生物教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂也與時代相接軌。運用方式為讓學生自己觀看講課視頻學習，這樣能夠讓學生有充足的時間自主學習，但是如果學生的自我約束能力不強，就會導(dǎo)致學生利用多媒體觀看娛樂視頻、看小說等等，這樣的問題一旦存在，就會帶動越來越多的學生效仿，從而擾亂課堂秩序，也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）教師對學生全面放手，導(dǎo)致學生“手忙腳亂”

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中生物教學中的運用，可以為教師減輕不少的教學壓力，導(dǎo)致教師完全將課堂時間交給學生利用。但是學生在自主觀看視頻教學來學習的時候也會有許多的疑問，比如學生在觀看某一知識時，一時沒反應(yīng)過來，教師又不加以引導(dǎo)的話，就會導(dǎo)致學生“手忙腳亂”，這樣不僅不能提高學生學習的效率，還可能會影響到學生的學習狀態(tài)。

（三）給學生帶來過重的壓力，導(dǎo)致教學效果不理想

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在緩解了教師壓力的同時也無形中給學生增加了許多壓力。學生沒有了教師手把手的教學，在學習過程中勢必會出現(xiàn)許多問題，這些問題如果不能得到及時的解決，就會給學生帶來學習壓力，如果轉(zhuǎn)化為精神壓力，是十分不利于學生學習的，從而導(dǎo)致教學效果達不到理想的要求。

三、完善翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中運用的具體措施

為完善翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中生物教學中的運用，針對以上存在的問題，下面為我個人的一些解決意見。

（一）嚴格約束學生，引導(dǎo)學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學

在學生利用多媒體自主學習的時候，為防止學生觀看與教學無關(guān)的內(nèi)容，我們要嚴格約束學生，積極引導(dǎo)學生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學中。比如，我們可以以小組的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，選擇自我約束能力比較強的學生擔任組長管理小組內(nèi)成員，小組內(nèi)部也可以相互監(jiān)督，這樣能夠有效避免類似學生由于自我約束力不強而在課堂上觀看無關(guān)內(nèi)容事件的發(fā)生。

（二）教師應(yīng)適當放手，給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，身為教師，我們雖然要放手讓學生自己學習，但要把握好放手的度，即不能全面放手，應(yīng)該給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)。我們需要明白，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學并不是讓教師在課堂上閉嘴，而是要注意講的場合和講的內(nèi)容。比如，學生在自主學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的時候，我們要引導(dǎo)學生知道物質(zhì)循環(huán)是在無機環(huán)境和生物群落間往復(fù)循環(huán)的，而能量流動是沿著食物鏈單向流動的。通過給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助他們理解記憶知識點。

（三）合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，給學生以“喘息”的機會

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，由于學生無法適應(yīng)沒有真實教師教學的環(huán)境，會導(dǎo)致學生產(chǎn)生許多的問題。針對這一情況，我們要適當給學生“減壓”，即采用循序漸進的方式，一點一點地引導(dǎo)學生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學氛圍中。比如，我們要合理安排課堂時間，最初只是用很少的時間來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，在同時我們還要不停引導(dǎo)學生，隨著學生的漸漸適應(yīng)，我們再放手讓學生去自主學習，總結(jié)自己的問題，再集中為學生答疑。這樣能使學生有足夠的時間去適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學，從而使學生慢慢掌握在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的學習方法，學生在學習的過程中也不會由于壓力過大而影響學習效率。

在高中生物教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，符合新課改下人才培養(yǎng)的目標，能夠使學生養(yǎng)成自學的習慣，從而培養(yǎng)學生獨立自主的性格，使學生在將來的工作中也能自信自主地面對各種困難，為學生未來的發(fā)展添上最炫目的一筆。