初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

張龍飛

（貴州省六盤水市第三實驗中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

物理是一門靈活多變的學(xué)科，物理教師們對于物理教學(xué)往往都有自己獨到的理解，但如今隨著生活方式的改變，新一批的初中學(xué)生的思維模式以及參與學(xué)習(xí)的心態(tài)都與以往有了較大的差異，開設(shè)物理學(xué)科教學(xué)的幾十年來，物理教學(xué)活動的主體都是物理教師，大部分教師的教學(xué)課程牢牢圍繞著教材主線展開，以一成不變的宣講知識點來展開教學(xué)，但是這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在不僅不能夠收到良好的教學(xué)效果，反而還會引起學(xué)生群體對于物理學(xué)習(xí)的反感，降低學(xué)生的教學(xué)活動參與度。因此，物理教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，尋求一種以學(xué)生為教學(xué)主體、探究性的教學(xué)模式。而在物理教學(xué)過程中合理使用問題情景創(chuàng)設(shè)的方法便是一種能夠突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自主探究的優(yōu)秀教學(xué)方法。下面來詳細介紹一下該方法及相關(guān)的教學(xué)案例分析。

一、物理問題情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與意義

物理教師要想讓物理教學(xué)更具有探究性，就要通過結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有所思考，那么教師就可以通過物理問題創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行小范圍的拓展思考，確保物理教學(xué)不會局限于課本知識的講授。物理問題情景即為學(xué)生營造出具有教學(xué)意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過融入到教學(xué)情景中來切身體會物理，在情景中尋找問題，并積極思考力求解決問題，身臨其境的感受可以讓學(xué)生的物理思維更加活躍，能夠刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)出學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的探索精神。在設(shè)計和創(chuàng)設(shè)物理問題情景的過程中，物理教師不僅需要充分地理解教材中的知識點，還要能夠靈活地將知識點與學(xué)生生活中的點滴相關(guān)聯(lián)。與此同時，還要求教師所設(shè)計的問題情景要符合初中生的認知特點并具有較強的物理推理性，其核心還是設(shè)立的問題與創(chuàng)設(shè)的問題情景要有充分的聯(lián)系但又不過于簡單，即需要有學(xué)生深入到情景、認識到物理知識、理解到物理思想、推理出問題答案等遞進的過程，最后才能達到提高學(xué)生相應(yīng)的物理思維能力和推理能力的根本目的。

二、物理問題情景創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)案例分析

（一）初中階段磁場部分相關(guān)教學(xué)的案例

第一個物理問題情景是：物理教學(xué)中“磁場的方向性”相關(guān)知識點及模型進行情景創(chuàng)設(shè)，為了促使學(xué)生正確理解磁場、磁感線、磁場的方向性等物理概念，物理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出了幾個物理問題情景：將幾根具有磁性的輕磁針放置在條形磁鐵（兩端分別為“N”“S”極），學(xué)生便能夠觀察到輕磁針的“N”極指向了不同方向（物理現(xiàn)象：磁場中的小磁針）。此時物理教師就可以根據(jù)上述的物理現(xiàn)象（即物理情景）來向?qū)W生提出具有教學(xué)意義的物理問題：磁場是具有方向性的嗎？由于初中生初次接觸到磁場這樣抽象的物理概念，他們往往不能夠做出正確的判斷，教師應(yīng)當(dāng)通過鼓勵學(xué)生主動說出自己的想法，進而來開展有針對性的教學(xué)工作。盡管不少學(xué)生對于磁場方向性的判斷有較大的偏差，但正是如此，能使教師結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況以及理解能力來設(shè)計問題情景，通過這個讓學(xué)生們難以理解的預(yù)設(shè)情景，便可以在后面進行這部分教學(xué)時極大地提高學(xué)生們的課堂參與度和探討及探究的參與度。同時，學(xué)生們在融入問題情景的過程中，隨著不斷對問題的深入探究，不僅可以讓學(xué)生認識和理解磁場方向性的概念，還可以讓學(xué)生學(xué)會通過現(xiàn)象進行推理進而判斷物理概念的思維模式。

第二個物理問題情景是：將一根質(zhì)量較小的輕磁針放置在已知磁場的某處，讓學(xué)生通過撥動磁針的一端，待磁針靜止后讓學(xué)生比較觀察運動過程中和靜止后磁針“N”極的指向，最后讓學(xué)生再次撥動磁針，觀察磁針“N”極的變化，并且推測最終磁針“N”極停留的方向。物理教師可以通過設(shè)立多個物理問題來引導(dǎo)學(xué)生對于物理現(xiàn)象展開思考：放置在已知磁場中的磁針的受力方向是否確定，為什么確定或不確定？于此同時，教師還可以展開物理情景，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式來創(chuàng)設(shè)出更多的物理情景，例如：如果讓小磁針的位置在豎直方向上變化，那么小磁針在磁場中的受力方向會改變嗎？如果改變了方向怎樣改變？在進行了一系列的探究與思考以后，學(xué)生可以得到與正確答案一直的結(jié)果：磁場有方向性，磁場中的小磁針無論它的位置在哪，此刻它的“N”極的方向就是該位置的磁場方向。

可以輕松地看出，在初中教學(xué)階段的物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)這一類可以通過邏輯推理判斷得到正確結(jié)果的物理情景來開展教學(xué)工作是十分切合當(dāng)代初中生的心理性格特點和認知特點的，在這樣重視開拓性思維的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都能夠得到較大程度的提高。

（二）教學(xué)案例分析與探討

從上述探究磁場方向性的教學(xué)案例可以看出，通過將問題細分為階段性情景的教學(xué)模式，加上教師合理地結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體物理學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生融入物理教學(xué)情景，觀察物理現(xiàn)象，探究物理問題，促使學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)的物理情景里對相關(guān)的知識內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并且在后續(xù)的問題探究、問題推理、情景拓展等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對于學(xué)生的物理思維能力和探究精神的培養(yǎng)都起到了積極的作用，最后十分出色地完成了讓學(xué)生認識和理解基本物理概念，切身體會物理現(xiàn)象的教學(xué)任務(wù)。但需要物理教師注意的一點是，教師在創(chuàng)設(shè)物理問題情景前需要對學(xué)生的具體物理學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的認知能力有較全面的了解，否則不僅難以體現(xiàn)物理問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的優(yōu)越性，還可能會產(chǎn)生相反的效果，導(dǎo)致物理教學(xué)任務(wù)不能夠保質(zhì)保量地完成。

三、結(jié)束語

在初中階段的物理教學(xué)中，問題情景教學(xué)方法既切合當(dāng)代初中學(xué)生的心理特點，又能夠讓學(xué)生身臨其境地認識和理解物理基本概念，還能夠在學(xué)生物理思維能力和探究能力培養(yǎng)的過程中起到較為積極的作用，不僅確保了物理教師基本教學(xué)任務(wù)的完成，還幫助了物理教師對學(xué)生進行全面教育和素質(zhì)教育教學(xué)工作的展開，大大地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。最后物理教師在應(yīng)用該方法到教學(xué)實踐的過程中一定要重視對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和認知能力的了解，要將教學(xué)方法建立在切合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上才能收獲到良好的教學(xué)成果。