歷史故事教學法在初中歷史教學中的運用

匡艷鳳

（云南省龍陵縣平達初級中學，云南 保山 678306）

初中歷史學科設置的目的是為了讓學生在學習歷史的過程中了解歷史、記住歷史、吸收歷史經(jīng)驗，從而獲得客觀看待事物發(fā)展的眼光，不斷推動自身和社會的發(fā)展。歷史教師在教學中承擔著重要的責任，但是就目前的形勢來看，許多歷史教師還沿用著傳統(tǒng)的教法，學生的學習動力難以形成。因此，教師要及時轉變教學策略，將故事教學法的精神帶入課堂中，幫助學生在趣味的氛圍、形象的講解中加深歷史理解。具體的觀點可以參考下文。

一、歷史故事教學法的運用方法

（一）選擇適合教學所需的歷史故事

歷史故事教學法的運用要從篩選歷史故事這一步開始做起，只有選擇了適合教學環(huán)境的、滿足學生學習需求的歷史故事才能給教學效果的改善帶來幫助。一方面，教師要拓寬歷史故事的選擇來源。教師既要客觀審視教材中已有的歷史故事，判斷其是否具有教學意義并挑選出合適的歷史故事細化在具體的講解中。同時教師還要根據(jù)教學需要主動查找教參、詢問他人、觀看視頻，不斷豐富自己的歷史故事儲備。另一方面，教師要優(yōu)化歷史故事的選擇方案。雖然歷史故事的來源很多，但是真正能夠發(fā)揮教學作用的卻很少。教師運用歷史故事的根本目的是為了讓學生在枯燥、抽象的歷史學習中形成歷史探索興趣，從而提高課堂教學的效率。因此，教師在選擇歷史故事時要謹記趣味、有效、精簡、真實的原則，不斷提高歷史教學的科學性和客觀性。

（二）運用歷史故事優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入的環(huán)節(jié)長期以來并不受重視，這使得學生進入學習狀態(tài)和適應教學節(jié)奏的速度十分緩慢。特別是許多學生一聽到要上課就會表現(xiàn)出煩躁、低落、緊張等情緒，因此教師要從課堂導入環(huán)節(jié)開始做起，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，找到課堂學習的感覺。

在故事教學法運用背景下，教師優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢更大。教師可以在課前給學生分享簡單、趣味、相關的歷史故事，安定學生的學習情緒，集中課堂注意力，為接下來這一堂課的教學做好鋪墊。例如在講解絲綢之路之前，教師可以先給學生講述張騫出使西域的故事，然后借助這個故事引出今天的教學主題——漢通西域和絲綢之路。這樣一來教師的導入就不會顯得生硬古板，反而透露出靈活性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習熱情。歷史故事運用于教學導入的方式還有很多，例如教師可以根據(jù)教學主題讓學生講述歷史故事、再現(xiàn)歷史情景等，都是調(diào)動學生主動性的良好方式。

（三）運用歷史故事創(chuàng)設合適的教學情境

不同的教學情境中，學生的學習心態(tài)和情緒也會產(chǎn)生相應的變化。在初中歷史教學過程中，教師應當激發(fā)學生的學習興趣和積極性，所以教師要創(chuàng)設趣味的、活躍的、直觀的教學情境。教師不僅要在導入環(huán)節(jié)發(fā)揮故事教學法的作用，還要在教學推進的過程中積極運用歷史故事，不斷激發(fā)學生的進取心和上進心。例如教師可以在歷史故事和多媒體之間建立起聯(lián)系，將口頭的故事用影視作品、動畫歌劇的形式表現(xiàn)出來，優(yōu)化故事教學法的運用方式。不僅如此，教師還要在教學轉折點、難點突破點、知識拓展點加入歷史故事，轉變教學氛圍，打造學生容易接受的教學環(huán)境，從而幫助學生輕松、愉快地實現(xiàn)學習突破。

（四）運用歷史故事串聯(lián)知識要點

歷史知識不是零散的知識點，而是錯綜復雜交織而成的一張網(wǎng)，如果學生不能理清這張網(wǎng)的走向，就會迷失在繁雜的歷史汪洋中，而串聯(lián)起這些知識要點的就是各種各樣的歷史事件。因此，教師要通過歷史故事的運用形成學生立體的、系統(tǒng)的學習體系，幫助學生在歷史的汪洋中抓住貫穿中外、連通古今的事件要點。教師要善于從一個事件出發(fā)，形成點到點的發(fā)散性教學模式，最終構建一張牢不可破的知識網(wǎng)。例如以戊戌變法為中心，向外拓展到日本、英國、法國的改革，向前追溯到魏源、林則徐的主張，向后思考辛亥革命、新文化運動的背景與作用。這樣一來學生就能夠形成客觀的、全球的、歷史的眼觀，從而有效擴大學生的學習格局。

二、歷史故事教學法的運用要點

無論是歷史故事的種類還是歷史故事的數(shù)量都數(shù)不勝數(shù)，特別是隨著網(wǎng)絡的普及，各類真假參半的歷史故事也出現(xiàn)在了學生和教師的眼前。因此，教師也要提高歷史故事選擇、運用、探索的能力，從而發(fā)揮歷史故事教學法的真正運用價值。

（一）區(qū)分藝術加工和真實歷史

受歷史事件發(fā)生的時代限制，許多真實的歷史故事發(fā)展到如今已經(jīng)不再具有百分之一百的真實性和可靠性。特別是中間人對歷史故事的藝術加工、主觀評價使得許多的歷史故事已經(jīng)不具備史料參考價值，并且還給學生學習歷史帶來了不良的影響。因此，教師也要時刻關注這一點，無論是在選擇歷史故事，還是在運用歷史故事上都要尊重歷史的真相，嚴格遵循歷史教學的真實性、客觀性原則，還原歷史的本真。對于藝術加工過但確實對教學有利的歷史故事，教師要審慎地剔除其中的藝術加工成分，秉著中立、公正的態(tài)度將其運用于教學實際中。只有這樣，初中歷史教學才能始終保持真實、客觀、高效，從而塑造學生正確的歷史學習態(tài)度。

（二）注重歷史故事深度的挖掘

在大多數(shù)情況下，歷史故事是某一事件，或者某一歷史人物的經(jīng)歷，具有起因、經(jīng)過、結果的基本結構。但是這樣的歷史事件就不可避免的會流于表淺。歷史故事本質上是一段客觀或者主觀的時間陳述，本身并不具有深刻的意義。如果教師運用歷史故事只是為了給教學錦上添花，那么歷史故事教學法將難以發(fā)揮其真正的價值。因此，教師運用歷史故事教學時，應當透過故事的表面看到歷史的本質和深度。例如教師給學生講述五四運動的故事時，不僅要讓學生知道是誰、在哪造成了這一事件，更要讓學生通過事件本身思考它產(chǎn)生的原因、背景、影響、意義。這樣一來，教師運用故事教學才不會流于表淺。

無論如何，初中歷史教學始終要將學生的學習興趣放在首要的位置。初中學生的學習目的性尚不十分突出，增強教學的趣味性相當于為他們建立了一個外在的推動力，是學生前進的重要動力。事實上，運用了歷史故事的教學課堂不僅滿足了學生的主觀學習需求，激勵學生學得開心、學得主動、學得高效。更是對歷史學科客觀精神、要求的重要發(fā)展途徑，使得初中歷史教學不再受傳統(tǒng)教學限制，真正邁上屬于自己的臺階。