淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

倪小玲

（四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣東聯(lián)鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 內(nèi)江 642450）

一個(gè)人思維的深度和廣度決定了他學(xué)習(xí)的深度和廣度，為他改變自己的命運(yùn)，創(chuàng)造更多的價(jià)值帶來(lái)了更加豐富的思路。思維的形成是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果教師沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就激發(fā)學(xué)生的思維，那么隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的思維將會(huì)不斷僵化并最終給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我所能實(shí)現(xiàn)的就是將自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變?yōu)榧せ顚W(xué)生思維的過(guò)程，幫助學(xué)生在潛移默化間實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，播撒思維的種子

課堂作為激發(fā)學(xué)生思維的重要場(chǎng)所，需要教師投入大量的精力和時(shí)間，力求用最新穎、最有趣、最高效的方式將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，幫助學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，最終獲得思維的完善。

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力

教師激發(fā)學(xué)生思維的前提是學(xué)生能夠參與而且樂(lè)于參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力和趣味。因此如何在第一時(shí)間吸引學(xué)生的課堂注意力是教師激活學(xué)生思維的第一步。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前的五到十分鐘對(duì)整堂課的教學(xué)具有重要意義，一旦教師利用好這短短的五到十分鐘，就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。例如教師可以提前布置學(xué)生排練文章劇情的情景劇進(jìn)行課前表演，播放文章相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力或者提出幾個(gè)與文章內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考開(kāi)始接下來(lái)的學(xué)習(xí)。借助這種多樣化的課堂導(dǎo)入形式，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，還能夠有效拓寬自己的思維，并且懷著強(qiáng)烈的探索好奇心專(zhuān)注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）新解教材內(nèi)容，趣化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容大都來(lái)自教材，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材的重新解讀和再創(chuàng)作，對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸的意識(shí)和實(shí)踐較為缺乏，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)始終局限于單一淺顯的教材，難以獲得思維的突破。而在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的不僅僅是將教材的內(nèi)容準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，更要發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的多層次思想和不同的思維深度，形成趣味新穎的教材解讀和思考方式，讓學(xué)生感受到不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在文章《坐井觀天》的教學(xué)中，是自由飛翔的小鳥(niǎo)告訴青蛙天空是無(wú)邊無(wú)際的，這個(gè)時(shí)候教師可以提出“如果遇見(jiàn)青蛙的不是小鳥(niǎo)，而是一只小螞蟻、一只小蝸?；蛘咭粭l小魚(yú)，他們又會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)出怎樣的話呢？”的問(wèn)題，借助這種創(chuàng)意改編的方式，教師能夠拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生展開(kāi)一次更加有趣的語(yǔ)文之旅。

（三）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

思維的激發(fā)是多方面、多層次的，如果教師始終堅(jiān)持單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的目的將難以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)的方法，促進(jìn)教法的融合與改進(jìn)，給予學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持多種教學(xué)方法的綜合使用，善于用講解法打開(kāi)學(xué)生的思路，用合作學(xué)習(xí)法實(shí)踐學(xué)生的思維成果，用多媒體教學(xué)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等等，既要提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，又要有效迎合小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。除此之外，教師還要關(guān)注教法運(yùn)用的方法和特色，最大程度發(fā)揮每一種教法自身特有的價(jià)值和作用，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、創(chuàng)造包容環(huán)境，呵護(hù)思維之花綻放

小學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與拓展往往來(lái)自于異想天開(kāi)的想象和與成人截然不同的看待問(wèn)題的方式，小學(xué)生看似荒謬又不切實(shí)際的想法更多時(shí)候展現(xiàn)的是他們獨(dú)樹(shù)一幟的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生會(huì)向教師提出許多不成熟甚至是錯(cuò)誤的想法，或者向教師提出天真而又角度新奇的問(wèn)題，如果是在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍中，教師常常會(huì)譴責(zé)或者無(wú)視學(xué)生這些新奇有趣的想法，使得學(xué)生的好奇天性難以得到滿足，學(xué)習(xí)積極性大大受挫，并最終導(dǎo)致學(xué)生的思維走向平靜和僵化。而在現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中，教師不僅不能壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性想法和天馬行空的想象力，更要?jiǎng)?chuàng)造包容開(kāi)放，兼收并蓄的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并號(hào)召其他的同學(xué)就某一趣味的問(wèn)題作出自己的解答。例如我在上完《魯濱孫漂流記》精彩片段后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我為什么魯濱孫不自己在海島上造船然后回到故鄉(xiāng)呢？我就把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)課堂討論題，然后讓其他學(xué)生發(fā)表看法。有的學(xué)生說(shuō)魯濱孫造好了船還是可能找不到回家的方向，有的學(xué)生說(shuō)海里常常會(huì)有大浪，自己造的小船很難抵御風(fēng)浪，有的學(xué)生則推測(cè)自己造的船放不了足夠的食物。雖然學(xué)生的提問(wèn)看似簡(jiǎn)單好笑，其他學(xué)生的解答也新奇天真，但是教師尊重學(xué)生的想法卻能夠樹(shù)立學(xué)生更為堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心，并且悉心呵護(hù)學(xué)生綻放出思維的花朵。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，收獲思維的果實(shí)

學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)到多種多樣激發(fā)思維、豐富思維方式的方法，但這些知識(shí)都是理論上的，如果學(xué)生缺少運(yùn)用思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生將難以獲得真正的思維發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)生本身就對(duì)外界事物，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)充滿了興趣和好奇心，如果他們能夠把思維的結(jié)果成熟地運(yùn)用在探索活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，就能收獲更加豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷拓寬自己的思維廣度。因此作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)首先響應(yīng)減負(fù)號(hào)召，將學(xué)生從枯燥死板的作業(yè)練習(xí)中解放出來(lái)，為他們創(chuàng)造更加豐富的自主探索和學(xué)習(xí)空間。其次，我們教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如布置簡(jiǎn)單課題讓學(xué)生思考解決，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展好書(shū)推薦和分享活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然印證教材文章的描述等等。同時(shí)教師還可以組織學(xué)習(xí)小組，例如閱讀小組、朗誦小組等，讓學(xué)生在濃厚融洽的語(yǔ)文氛圍中交流自己的學(xué)習(xí)看法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，并有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，最終推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，收獲思維的成果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在激活學(xué)生思維方面發(fā)揮著不可替代的作用。盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激活的學(xué)生思維更加偏向感性，但是仍對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值。因此作為普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于完成最基本的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)思考以怎樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生獲得思維的啟發(fā)，以怎樣的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深度的加深。只有這樣始終保持教學(xué)啟發(fā)思維，思維發(fā)展教學(xué)的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更上一層樓。