利用微課提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的研究

蒙妙燕

（廣東省佛山市禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)紫南小學(xué)，廣東 佛山 528000）

微課是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中一種常用的教學(xué)方法，主要是選取教學(xué)中的某一個(gè)或某一類重難點(diǎn)，通過(guò)拍攝視頻的方式加以呈現(xiàn)。一段微課的時(shí)間通常是5-15分鐘左右，針對(duì)選取的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，以更加直觀的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生高更好的學(xué)習(xí)和掌握。將微課這一形式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，將枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用微課的形式直觀、形象、豐富的展現(xiàn)，進(jìn)而讓小學(xué)生能更好的理解和鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的基本現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀一直以來(lái)都不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在習(xí)題量較多，學(xué)生和老師都缺乏積極性和熱情。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，往往都是寫作業(yè)、做練習(xí)，都要學(xué)生做大量的題目，老師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，課堂十分枯燥乏味，教師缺少教學(xué)熱情，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性。在復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)基本都是以前講過(guò)的，對(duì)于老師和學(xué)生都缺乏新鮮感[1]。另外，不同的學(xué)生之間，也存在著較大的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)，不能滿足所有學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生知識(shí)技能無(wú)法得到提升，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能仍不理解知識(shí)點(diǎn)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用微課的形式，具有較高的價(jià)值。微課采用的是多媒體教學(xué)手段，本身就具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師根據(jù)教學(xué)需要，精心制作出有吸引力的內(nèi)容，從而讓小學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的提高。具體來(lái)說(shuō)，微課能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的整體把握，利用微課的形式，這你展現(xiàn)課程，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)框架加以了解[2]。微課能夠?qū)?fù)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)深入解析，提高了復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，加深了解析的深度，進(jìn)而讓學(xué)生更好的理解和記憶。另外，微課還能夠幫助學(xué)生拓展思維，引起學(xué)生的主動(dòng)思考，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

三、利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

（一）云端搭建微課

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和普及，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，都已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，對(duì)于微課的應(yīng)用，可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為基礎(chǔ)，在云端實(shí)現(xiàn)微課的搭建。能夠讓學(xué)生在家也能夠利用微課中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)和溝通。通過(guò)微課的應(yīng)用，學(xué)生和教師也能夠打破學(xué)校中嚴(yán)肅的環(huán)境，更加輕松、愉快的交流，從而提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

（二）微課拓展知識(shí)

通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，要注重在復(fù)習(xí)課中對(duì)小學(xué)生知識(shí)的拓展。就小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材來(lái)看，其本身的可拓展空間就很大，因此應(yīng)當(dāng)在微課之下應(yīng)用更有效的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分激發(fā)，進(jìn)而有效的落實(shí)知識(shí)拓展。通過(guò)微課的形式，在微課當(dāng)中融入一些需要拓展的知識(shí)內(nèi)容，利用微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。這樣，學(xué)生能夠有效的記憶微課中講解的知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)分析和解決提出的問(wèn)題，進(jìn)而獲取答案。在這一過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，知識(shí)面也得到了良好的拓展[3]。例如在復(fù)習(xí)“克、千克、噸”等計(jì)量單位的時(shí)候，可以在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，在微課中提出相關(guān)的問(wèn)題，讓小學(xué)生通過(guò)思考開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如提問(wèn)“媽媽到市場(chǎng)去買菜，是買一斤還是買一公斤？”，“到國(guó)外去旅游，去超市買面包，買一磅能不能吃飽？”等。通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓小學(xué)生主動(dòng)探索不同計(jì)量單位之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并不單單是為了對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，更為重要的是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，通過(guò)利用微課的形式，結(jié)合操作教具，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)手、眼、腦的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)表象積累和動(dòng)手操作的良好結(jié)合。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升。

（四）立足課堂教學(xué)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課是一種教學(xué)的輔助性工具，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用微課，不能本末倒置，應(yīng)當(dāng)立足與課堂教學(xué)，以教材復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。例如在復(fù)習(xí)計(jì)算面積等數(shù)學(xué)技能應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重微課內(nèi)容上體現(xiàn)出示范作用，展現(xiàn)出不同領(lǐng)域中對(duì)面積計(jì)算方法的應(yīng)用。這樣，能夠讓學(xué)生看到這類知識(shí)的用處，從而主動(dòng)復(fù)習(xí)。又如，復(fù)習(xí)乘法應(yīng)用等探究性內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)保證微課有具體實(shí)例，合理引入探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。

結(jié)論：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，由于知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法陳舊落后，因而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率不高，難以達(dá)到理想的效果。因此，嘗試對(duì)教學(xué)手段加以更新，利用微課的形式開(kāi)展復(fù)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的展示，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率和效果。