幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放策略探析

盧楠

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第二幼兒園，江西 贛州 341000）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，區(qū)域活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題越來(lái)越多。這不僅直接關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展，而且影響到兒童活動(dòng)能力的增強(qiáng)。幼兒正處于形成思維的初級(jí)階段，良好的幼兒教育方法可以幫助幼兒快速的適應(yīng)幼兒園生活，激發(fā)幼兒的求知欲。

目前如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中尋找有效材料投放模式顯得迫在眉睫。傳統(tǒng)的幼兒區(qū)域材料投放模式是按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，往往忽視區(qū)域活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的重要意義。但幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展存在很多不足，活動(dòng)缺乏趣味性和創(chuàng)造性，活動(dòng)設(shè)施不完善，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。新形勢(shì)下幼兒園教師應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)貙^(qū)域活動(dòng)融入到幼兒教學(xué)，進(jìn)而提高幼兒的活動(dòng)能力是一個(gè)不可逃避的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念和目標(biāo)，結(jié)合目前幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料投放現(xiàn)狀，發(fā)掘幼兒區(qū)域活動(dòng)中材料投放對(duì)于完善幼兒活動(dòng)教學(xué)的潛在功能。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的內(nèi)涵

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放問(wèn)題一直是幼兒機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)橛變夯顒?dòng)的材料就是幼兒的游戲材料，在學(xué)前教育的區(qū)域教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，這種“被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料”極大地激發(fā)出幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和能力，幼兒可以利用這些材料通過(guò)自主選擇、操作、擺弄和互動(dòng)游戲材料，發(fā)展語(yǔ)言溝通、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各項(xiàng)能力。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀分析

當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)具有自主性的特點(diǎn)，在操作材料和活動(dòng)情境中決定了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，80%的公辦幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的頻率為每天2次，每次為45分鐘左右，且區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間均安排在下午，能夠?qū)^(qū)域活動(dòng)納入幼兒園一日活動(dòng)之中。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的幼兒園中，有31%的幼兒園能夠?qū)^(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，20%的幼兒園是無(wú)計(jì)劃性地隨機(jī)指導(dǎo)，49%的幼兒園的區(qū)域活動(dòng)屬于幼兒的自由活動(dòng)。[1]由此看出，目前幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在著較大的問(wèn)題，教師沒(méi)有有效的引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，也就不能使之從活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，無(wú)法提高動(dòng)手能力。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放總體來(lái)說(shuō)是有效的，但是由于各地區(qū)教育水平發(fā)展不同，材料的適宜性就出現(xiàn)了偏差，材料投放的適宜性沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這使得材料投放整體沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，有些教師不能使材料具有“層次化”，即活動(dòng)材料不能按照興趣和能力加以區(qū)分，從而不能滿足不同幼兒的興趣選擇和能力培養(yǎng)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效策略

（一）要科學(xué)安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間

區(qū)域活動(dòng)是一種特殊的綜合性教育手段。不管在幼兒教學(xué)還是日常生活中，幼兒區(qū)域活動(dòng)具有形式內(nèi)容多樣化，規(guī)則易于掌握，便于普及，接受程度高等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)每個(gè)兒童不同的興趣選擇參加不同的區(qū)域活動(dòng)，有針對(duì)性的提高幼兒薄弱的方面，擴(kuò)大興趣面。

幼兒的身心發(fā)展需要區(qū)域活動(dòng)的加持，在區(qū)域活動(dòng)的安排上要科學(xué)規(guī)劃，時(shí)間上注意規(guī)范性和合理性，不宜多度集中和分散，有利于孩子集中注意力，減輕疲倦感達(dá)到鍛煉身心的效果。因此教師應(yīng)當(dāng)選擇適合的時(shí)機(jī)參與到同幼兒一起的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，將這種介入表現(xiàn)的自然降低幼兒的防御值，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到困難和糾紛時(shí)，在不影響其他幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）有針對(duì)性地選擇區(qū)域活動(dòng)的材料投放

在區(qū)域活動(dòng)材料投放的選擇上必須要求幼兒教師認(rèn)真研究，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)選擇活動(dòng)材料。積極創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和游戲材料，增強(qiáng)游戲效果。教師和孩子可以根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)地改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則，這樣能夠更好地達(dá)到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的。比如教師在教幼兒畫畫時(shí)，除了必要的口頭講解，還要根據(jù)每個(gè)幼兒的畫畫水平不同進(jìn)行針對(duì)性的示范指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生分配適應(yīng)的畫板和彩筆，使幼兒更為直觀的了解不同的繪畫方法，較快的掌握新的繪畫技巧。

（三）鼓勵(lì)差異性，摒棄統(tǒng)一性

在對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定和安排中，尤其要重視區(qū)域活動(dòng)的部分。在要求幼兒掌握基本技能的前提下，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極作用提高幼兒動(dòng)手能力。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中要充分考慮教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)作用，比如教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要注意給予幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的差異性表現(xiàn)以表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，積極開(kāi)發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，在區(qū)域活動(dòng)中獲得滿足感，更好的融入到幼兒園生活中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵在于材料投放，區(qū)域活動(dòng)所投入的材料合理、科學(xué)與否直接影響到了區(qū)域活動(dòng)的有效性。因此，在投放材料時(shí)，教師必須講究策略，要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性、層次性的投放材料，同時(shí)要保證投放材料的趣味性，投放豐富而適宜的材料來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒快樂(lè)游戲與發(fā)展的天地，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在想象中創(chuàng)造，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。