淺談幼小銜接存在的問題及應(yīng)對策略

邱小云

（福建省漳州市漳浦縣赤土中心幼兒園，福建 漳州 363200）

學(xué)前兒童從幼兒園到小學(xué)，要面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活方式、社會交往等各方面的變化、適應(yīng)和重組。教師在開展幼小銜接的工作時，要為學(xué)前兒童做好充分的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)前兒童過渡到小學(xué)階段后能夠盡快的適應(yīng)新的環(huán)境，成功的進(jìn)展角色的轉(zhuǎn)換。因此，教師不可忽視幼小銜接工作的重要性，要以學(xué)前兒童的發(fā)展趨勢和需求為基礎(chǔ)，幫助其培養(yǎng)獨立、主動、堅毅的心性，讓學(xué)前兒童德智體美勞全面發(fā)展。

一、幼小銜接中存在的問題

（一）幼小銜接的單項性

由于學(xué)前兒童在初入小學(xué)時，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，因此，大部分幼兒園都會提前給學(xué)前兒童做好幼小銜接的準(zhǔn)備。但是，部分小學(xué)會忽略這方面的問題，沒有找幼兒園充分了解學(xué)前兒童的情況，對初入小學(xué)校園的兒童的身心特點考慮的不夠到位，導(dǎo)致了幼小銜接工作開展的單項性【1】。

（二）幼小銜接的片面性

許多教師在幼小銜接的過程中，沒有意識到對學(xué)前兒童的啟蒙和引導(dǎo)要做到全面和嚴(yán)謹(jǐn)。過于重視學(xué)前兒童的文化教育和學(xué)習(xí)成績等，忽略了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣、身心健康、人際交往能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域來全面發(fā)展學(xué)前兒童的能力，提高幼小銜接工作的全面性。

二、成功實現(xiàn)幼小銜接的策略

（一）建立幼小教育機(jī)構(gòu)的平等合作態(tài)度

為了解決幼小銜接的單項性，幼兒園和小學(xué)都要共同參與到開展幼小銜接工作的過程中來，讓雙方都作為這項工作的主角。幼兒園要在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童提前做好過渡到小學(xué)的身理和心理準(zhǔn)備，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式還是生活習(xí)慣，都要像小學(xué)靠攏和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)方面也要為迎接學(xué)前兒童的到來做好準(zhǔn)備，了解學(xué)前兒童的情況和特點，調(diào)整教學(xué)模式和管理體制，提高學(xué)生兒童的適應(yīng)能力。幼小銜接不是單向的，必須讓幼兒園和小學(xué)做到雙向充分溝通，才能發(fā)揮幼小銜接的作用和意義，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面可持續(xù)發(fā)展【2】。

例如，幼兒園在開展一些教學(xué)活動時可以請一些小學(xué)校園的教學(xué)工作者來參與，不僅要讓教育工作者們進(jìn)行溝通，更重要的是要讓小學(xué)教師了解學(xué)前兒童的特點，便于后續(xù)幼小銜接工作的開展。

（二）縮小幼兒園與小學(xué)之間的課程差距

由于兒童在幼兒園階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡單、難度較小，并且趣味游戲活動較多，因此學(xué)前兒童在過渡到小學(xué)階段后會不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和質(zhì)量的情況下，多開展一些趣味活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師也要調(diào)整教學(xué)方式，減少一些枯燥的、不必要的內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其慢慢適應(yīng)新的環(huán)境變化，調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、上課打瞌睡等情況，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講一些有趣的故事，帶領(lǐng)學(xué)生做一些益智游戲來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，提高適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的效率。

（三）促進(jìn)兒童角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)“小學(xué)生”這一角色

由于兒童年齡較小，心智發(fā)展不夠成熟和完善，不能正確意識到作為一名小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，分別從知識銜接、能力銜接、思維銜接等方面出發(fā)，讓學(xué)前兒童了解幼兒園是以游戲為主，而小學(xué)是以學(xué)習(xí)為主；幼兒園是松散型的游戲活動，而小學(xué)是集中式的課堂教育，無論是在學(xué)習(xí)心理，還是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，都發(fā)生了很大的變化。

例如，幼兒園的教師可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童開展“我是小學(xué)生的”主題活動，幫助學(xué)前兒童主動的去了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用什么樣的文具、和作息時間等。讓學(xué)前兒童認(rèn)識到小學(xué)生的特點，更好地適應(yīng)這一角色，讓幼兒園和小學(xué)無縫接軌。

總結(jié)：小學(xué)階段不僅僅是孩子整個學(xué)生生涯的起始階段，更是夯實基礎(chǔ)、樹立好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。為了讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，教育工作者要科學(xué)有效的開展幼小銜接工作，做到幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡，讓兒童健康快樂的成長。